CUANDO UNO SE SIENTE DEFRAUDADO

A MIS QUERIDOS LECTORES

Queridos lectores:

Disculpadme si he estado ausente varias semanas, pero no he tenido mucho tiempo de embarcarme a la aventura de escribir algo que sintiese mío de nuevo... El motivo de este post-carta es para contaros a título personal todas las novedades en las que últimamente me he vuelto envuelto ( y cuando digo todas, son todas...).

Hace unas semanas que no estoy muy bien, de hecho no sé por qué motivo me he desinflado al final de curso; pero no en el ámbito profesional, sino más bien personal, pero sobre todo psicológico.

Siempre me he considero una persona que cuando ha ayudado, lo ha hecho de corazón, sin embargo a mis 27 años no he cambiado nunca, ni creo que lo haré. Y os comento esto porque a lo largo de todo el curso me he visto como una ONG (quizá no sea punto comparable por la gran labor que desempeña estas organizaciones, pero como ejemplo me vale...). Repito que he ayudado de corazón, pero hasta mi corazón mismo necesita a veces un reporte, una palabra de aliento, un detalle recíproco de esos receptores que han recibido mi ayuda.

Puedo decir que cuando yo he estado para "todo el mundo", el "mundo" no ha estado para mí (ni siquiera una mínima parte); motivo por el que me ha llevado a replantarme ciertas cosas que no tenía muy ordenadas en mi cabeza hasta ahora.

A mi edad puedo contar con múltiples experiencias que me han sido gratas y otras que me han sabido bastante amargas, pero no por ello he desplazado las amargas de las menos gratas, porque opino que hasta de las malas experiencias uno aprende. El hecho es que estas semanas me han servido para darme cuenta de que ciertas personas nunca van a ser como yo (y ni lo pretendo ¡Ojo!), simplemente me gustaría que se sentasen por un momento a reflexionar sobre la manera en la que han actuado conmigo.

Cosas como el "yo dije", "tú dijiste" o "ella dijo", son cosas ya de mi pasado adolescente, quizá por eso también me haya desvinculado de toda red vía "Whatshapp" que tenía con mis compañeros para evitar llenarme de "fango" de una forma indirecta en la que pocas veces tuve que ver cuando era más pequeño.

¿Dónde quedó el tú a tú? ¿Dónde está la relación interpersonal entre las personas? Opino que por medio de estas vías de comunicación solo se pueden hacer interpretaciones nada lógicas sobre la realidad en la que vivimos, ya que muchas veces tendemos a creer lo que el vecino ha dicho por un mísero mensajito que directamente ir y preguntar a la fuente primaria de toda controversia.

Otra de las cosas que ocupa mi cabeza estos días es la asignatura de Geografía, razón quizá "tonta" que me haya llevado a plantearme junto a la justificación económica, si continuar o no estudiando en mi "segundo hogar". No voy a negar que lo económico me esté machacando, ya que este año he tenido que optar por dar de baja el seguro de mi coche para poder costearme la matrícula. El caso es que he visto disminuido mi bolsillo, debido a la distancia que hay entre mi hogar y mi centro de estudios y si encima le añades la etiqueta de "mayor", pues genial.

Hará unas semanas pude hablar con una persona que me aportó mucho en el primer cuatrimestre y con el que quise compartir mis inquietudes sobre la universidad. Puedo decirle a esta persona que no he parado de darle vueltas a lo que me dijo, pero tengo "miedo" de tomar una decisión así porque como le dije, "la edad me condiciona muchísimo".

Pero bien es cierto, que tanto la edad como la economía se complementan en mi tan apabullada cabeza, sin apenas poder mostrarme cuál es el camino correcto que tendré que escoger a día de hoy...

Sin más revoltijos, os dejo que leáis estas líneas que os he querido dedicar para que podáis leer cómo me encuentro últimamente.

Simplemente os puedo decir que ¡Gracias por estar aquí leyéndome!

PD: Animo a todo aquel que me visita a poder comentar mis post, ya que a partir de ahora me centraré aún más al escribir en mi vida personal, pero considerando bajo mi tutela, no entrar en detalles demasiado profundos...

Un abrazo a todos y muchas gracias.

CORRECIÓN INDIVIDUAL SOBRE EL ANÁLISIS DEL CASO (AL FRENTE DE LA CLASE)

Hola chicos. ¿Qué tal estáis? Yo no muy bien, ya que hoy tuve un examen de geografía y no sé, no sé...

Pues bien, este post va a ir dedicado a "corregir" esas pequeñas apreciaciones u observaciones que Gloria nos hizo en el ejercicio práctico sobre "El análisis del caso".

Dado que mi grupo no quedó en nada sobre "modificar" esos aspectos a mejorar, yo de forma individual he decidido llevar a cabo la tarea (aunque algo tarde...) porque "odio" dejar las cosas bien hechas o mejoradas.

El caso era el siguiente:

ANÁLISIS DE LA SECUENCIA DE UNA PELÍCULA (Al frente de la clase).

 

Secuencia en la que a Brad se le excluye social y escolarmente por no poder evitar los espasmos que le provocan el síndrome de Tourette que tiene.

 http://www.youtube.com/watch?v=6TAPpWVY8sc

En la primera escena se ve como Brad no puede evitar los espasmos que le condicionan a no poder actuar con normalidad como el resto de sus compañeros en el aula. Este niño narra en primera persona su historia. En la misma escena, el niño (por culpa del síndrome que tiene)provoca inconscientemente una situación que escapa de sus manos, con la mirada atónita, las burlas de sus compañeros y la actitud dictatorial de una maestra nada considerada con este niño que opina que lo que Brad hace es fruto de una rebeldía en su personalidad.

La profesora es una persona autoritaria y nada comprensiva, se ve como en cierta manera intenta humillar a Brad y no tolerar más sus espasmos, aunque ella es ajena a la situación real que vive el niño con su enfermedad. Ella únicamente de forma muy egoísta se interesa mucho más en "apartar", excluir de alguna manera a Brad con tal de que el resto de sus compañeros puedan estudiar correctamente. No está siendo nada empática con Brad, pues esta más bien, está siendo todo lo contrario: se muestra fría e interponiendo una barrera social con respecto al niño. No se está posicionando como una profesora que tenga que aceptar e intentar descubrir por qué ese niño tiene ese tipo de conductas.

A pesar de no saberlo, como profesora ella podría "intuir" que al ser una "actitud reiterativa" por parte de Brad, se empiece a imaginar que realmente le pasa algo al niño, que vaya más allá del "rebelde niño" que molesta en clase al resto, pero sin embargo no lo hace...

Opino que el hecho de que algo como la enfermedad de Brad se le pueda escapar de las manos a los profesores, hace sino aumentar aún más el desinterés y el "avergonzamiento" de unos profesores y la exclusión que esto genera a un solo niño con tal de que los demás puedan proseguir con normalidad su formación académica.

En cuanto a Brad, él no sabía por qué pero tenía buenas notas, sin embargo el atraso con el que iba a diferencia de sus compañeros era más que notorio. Como se puede observar en la escena a él le encantaba aprender, pero odiaba leer (imaginamos que por su síndrome...).

En cuanto a los compañeros de Brad, son concebido de cara al profesor como alumnos sumisos y que como se puede observar en sus semblantes, hacen lo que la profesora les dictamina, pero no con actitud de dinamismo. El tono de la profesora podría estar más rebajado en cuanto hacia la dirección o mando del aula. Un tono menos "agresivo" y más pacificador, para que los niños estén algo más "relajados" y no estén tan cohibidos con la actitud de esta.

Muchas veces con cambiar o variar el tono de voz según en qué cosas, facilita mucho no solo la tarea como docente, sino también el feedback que hay entre alumnos y profesores, ya que aumenta la percepción y el interés de estos (alumnos) y fomenta las relaciones sociales entre ambos roles.

También el hecho de distribuir el aula de otra manera, dejando a la profesora en el centro de todo lo que rodea a los alumnos podría ser un aspecto de cercanía que hiciera que los niños consiguieran captar el mensaje del docente y dinamizar la clase con él (en este caso con ella).

Por otro lado se puede observar como los compañeros se Brad se distraen fácilmente, ya que cualquier excusa es buena para levantar los ojos del papel y echarse a reír. Pero sin embargo los rostros de sus caras cambian cuando la profesora (mando directo del aula) hace llamar a Brad a su lado. Ahí es cuando se analiza a unos niños por un lado preocupados realmente por su compañero por la posible reprimenda que le puedan echar, o simplemente están actuando de acuerdo al tono de voz de la profesora (un tono de voz que les hace comportarse de manera sumisa).

El hecho de que los compañeros de Brad (A priori) estén "empatizando" por un momento con él cuando la profesora le está echando la reprimenda, reside en la importancia de saber si esa actitud que han adoptado sus compañeros corresponde con un "ver más allá" de lo que la propia profesora está viendo y si es así, de manera inconsciente (por no saber el grado de dificultad que rodea a Brad con su síndrome) los niños también adoptan la actitud de burla hacia Brad porque es algo que en ciertos momentos, les ameniza sus clase; algo así como si Brad fuera el bufón de la clase.

Brad finalmente cae en esa "sumisión", ya que promete a la profesora no volver a hacerlo más...(los espasmos); se puede delimitar una línea entre Brad y el resto de sus compañeros cuanto esta le expresa su malestar con él, ya que no deja estudiar a sus compañeros... ¿Y él qué?¿Es que acaso no es importante también su futuro?

Vuelvo a ver a una profesora nada cercana, nada interesada con Brad que lo único que le precede conservar es su imagen dictatorial que tiene frente a los niños. Quizá si se vuelve más comprensiva, más empática, tema que pueda "ganarse a Brad" pero perder el control del resto de la clase, pues estos pensarán que se podría volver mucho más vulnerable y que de ahí podrían equilibrar la balanza a "su favor", dejándola a ella a un lado como "mandataria" del aula.

Pero claro, el hecho de "apartar" nuevamente a Brad, reside en la importancia de que ella mantenga el nivel de la clase, intentando (como bien mencionas Gloria más arriba) que Brad se iguale al resto de sus compañeros para no hacer perder el ritmo a todos.

Ante las quejas de los profesores, el director se ve incapaz de controlar la situación...

Puede que haya varias hipótesis a mí parece sobre la incapacidad que tiene el profesor de abordar el tema de Brad. Por un lado, opino que aunque él si sabe lo que Brad tiene, también procesa un total desconocimiento de como delimitar y afrontar dicho tema en el colegio, pero sin que pueda afectar al rendimiento o habladurías de los demás (equipo docente, padres de otros niños, etc.,..).

Quizá no quiera que al "incluir" a un niño con ese síndrome y que se sepa en todo el colegio, hagan replantearse a muchos padres el hecho de cambiarles de colegio a sus hijos. Pero quizá la opción de "no sacarlo a la luz" no estuviera contemplado por la vergüenza que le hace a ese profesor albergar a un chico así (con un síndrome, con una discapacidad).

Un director que se "avergüenza" de que en su colegio todos sepan que tiene a un niño con Síndrome de Tourette, porque se puede apreciar que la imagen del colegio y las quejas de los profesores están por encima de la educación y el bienestar del niño.

Se sabe que los profesores desconocen el problema de Brad, pero el propio profesor no hace nada para "remedia" el que sus profesores se quejen de la conducta nada intencionada que Brad procesa en el aula. Quizá si ellos lo supieran, la actitud de cara tanto a los compañeros o los profesores distaría mucho de la que tienen ahora. Los profesores se volverían mucho más comprensivos e incluso con el conocimiento de la causa que le hace comportarse a Brad así, se llevaría a cabo una situación de normalización por parte de todos, con naturalidad, dejando atrás la exclusión y discriminación a la que Brad está sometido.

Así en líneas generales se puede observar cómo el propio colegio se desentiende de la manera que intenta desviar el tema cuando habla con la madre, ya que en realidad no quiere contar lo que realmente pasa por lo que conlleva, pero en realidad si lo contara, entraría a una situación distinta, en la que se  complementaria la inclusión educativa como algo normal tanto en la vida de Brad como del resto de la comunidad educativa.

Secuencia en la que Brad es profesor y les cuenta con naturalidad a los alumnos que tiene a su disposición por qué hace los movimientos, los gestos, los espasmos que hace.

http://www.youtube.com/watch?v=VYU-dkwNgK8

En escena se puede observar como Brad (niño con síndrome de Tourette) consigue ser maestro y con ello una actitud totalmente distinta a la que tenía su profesora con él.

Desde el minuto 6:00 hasta el minuto 10:00 se da por hecho que la manera en la que Brad va a tratar su enfermedad, alberga muchos temas cohesionados.  Por un lado tiene una clase en la que los niños son de distintas razas, y por el otro el hecho de que ponga carteles con el lema "Está bien ser diferente" de alguna manera "provoca" que algún niño que esté en circunstancias parecidas al leer todas esas cosas, al observar al resto de sus compañeros, pueda llegar a confortarse porque el hecho de ser diferente no le excluye socialmente ni escolarmente, claro está. Brad de alguna manera interactúa con sus alumnos como alguien que espera que los niños comprendan lo que él tiene, basándose en una comunidad de investigación, con diálogos de alumno-profesor en el que participan todos de alguna manera, cuestionándose cosas de la enfermedad de su profesor. Él de alguna manera focaliza su enfermedad para que de alguna manera sus alumnos no pasen por lo mismo que le paso a él, y así lo demuestra, hablando con naturalidad sobre el tema (no ocultándolo en ningún momento...).

Está claro que su papel dista mucho del que empleaba su profesora en su aula, ya que en esta ocasión él se posiciona como un profesor que no solo quiere impartir conocimientos a sus alumnos, sino también qué de alguna manera entiendan o puedan comprender las cosas que pasan a su alrededor, cosas de la vida... Así pues tanto su dedicación como la respuesta que con ella recibe de sus alumnos es una respuesta empática, ya que se puede observar como él los quiere hacer partícipes de lo que le pasa, invitándoles a que tengan interrogantes sobre dicha enfermedad y mostrando interés a su vez.

Brad, de alguna manera actúa como un "alumno" más, es empático con los niños y de alguna manera entiende la posición que adoptan ellos con y para con él.

Quizá esto sea una dinámica para romper el hielo, para conocer mejor a sus alumnos, para que se expresen, para que comprendan que todo el mundo en mayor o menor medida es diferente. "Tú eres distinto que él, y yo soy distinto que tú". Por eso en cierta manera les hace que se impliquen con un diálogo abierto y facilitador... Sabemos que son niños, pero sus preguntas pueden adoptar muchísimos significados; información suficiente de base como para empezar a estrechar lazos de unión, cohesión de grupo.

Hay una niña que hacer una pregunta clave con la que Brad contesta de una manera sumamente madura a la niña, y es que la niña a diferencia de sus compañeros pregunta algo que podría ser digno de analizar: "¿Usted se va a curar alguna vez?" A lo que Brad responde que a día de hoy no hay cura, pero que no deja que eso le arruine la vida.

Todos menos un niño que en el que el transcurso del "discurso" de Brad, le llama raro, el resto consiguen de alguna forma captar el mensaje, aceptar a su profesor como uno más y no excluirle.

Por otro lado se puede ver que el método que utiliza Brad para enseñar es distinto al que le solían enseñar cuando él era el discente. Aquí él fomenta la participación de grupo, dialogan, e incluso cuando llega el momento de que algún niño tenga que ir al baño, les inculca modales pidiendo permiso previamente para ir el baño. Quiere inculcar valores y modales a su vez, respeto mutuo e integración social.

Quiere formarles en la escuela como personas pero también como profesionales, y que mejor sitio que la escuela que reúne todos esos aspectos formativos para poder albergar contenidos para formar de una forma integral al niño. Quizá en un contexto más familiar, las actitudes de los niños distarían mucho de las que tienen ahora en el aula con Brad, pero como la escuela es el lugar donde los niños pasan más horas, se aprovecha para integrar contenidos conductuales y formativos para que los trabajen tanto dentro como fuera independientemente del ámbito en el que se encuentren.

De alguna manera el "raro" de esta clase es Thomas, ya que se puede comprobar cómo la profesora casi en el minuto 10, le dice a Brad que ese chico tiene muchos problemas (desorden obsesivo compulsivo, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, entre otras...). Pero creemos que Brad eso ya lo sabe al empezar las clases con ellos. Como la profesora le dice "deberías mandarle a clases especiales", pero él se niega porque ahí Brad está sintiendo empatía porque es lo mismo que a él le pasó cuando era pequeño. No cree necesario mandarle a clases especiales porque no quiere caer en el error de que se excluya a un niño como lo hicieron con él. Si usa un método así, él mismo estaría fomentando esa exclusión social y escolar y se comportaría como un maestro que no comprende, que no tolera que lo que le pase a otro niño esté derivado de problemas conductuales sumamente importantes ocasionados por trastornos y desorden obsesivo compulsivo.

El hecho de no abordar una actitud, una situación, puede generar un problema; quizá es lo que le pase a Thomas, lo mismo la actitud descontrolada que han manifestado sus padres respecto a ese "problema" haya podido generar un descontrol de sus funciones parentales y/o como "educadores". El hecho de anticiparnos a que puedan derivarse múltiples consecuencias de "esos problemas" reside en la importancia de que tanto padres como docentes podamos ver más allá del mero hecho de impartir contenidos a nuestros alumnos. Aquí Brad lo reflejó muy bien dándose cuenta de lo que al niño le pasaba, aunque también le ayudo mucho el hecho de haber vivido una experiencia como la suya.

Nuestra conclusión es que no debemos como docentes (tanto en un contexto social como en uno escolar), excluir y tampoco hacer que los mismos alumnos excluyan a sus compañeros. Hay que hablar con naturalidad de las cosas con las que tengamos que lidiar.

Por otro lado y finalizando nuestro análisis muchas veces los profesores tienden a aventurarse a emitir juicios a niños por su conducta en al aula. Frases como "este niño es muy malo, pero este es buenísimo", son frases que en el caso del "malo" nadie (o casi nadie) se puede preguntar el por qué de esas conductas; si es que tiene algún trastorno que a priori sea inapreciable, si es que vive en familias desestructuradas, o simplemente él siente que sus padres, no le refuerzan positivamente para motivarle y mejorar cada día.

 

VOCACIÓN QUE SE HACE Y DESHACE

¡Hola chicos! ¿Cómo estáis? Yo agobiadísimo, disculpadme que haga mucho tiempo que no escribo, pero como comprenderéis ahora estoy más absorbido que nunca.

 

Pero bueno, voy a hacer un "mini-hueco" prometiéndole a una de mis profesoras de Psicología de la Educación, subir mi reflexión acerca del trabajo que pidió voluntario...

 

En él se hablan de las distintas escolaridades tanto de mi abuelo, mi padre e incluso preguntas que llevé a cabo a un amigo de toda la vida que es profesor, lo "negativo" según él de ser profesor; y en  cambio por el otro lado, un profesor que lo pasó mal cuando empezó a ser docente y que ahora que está dando clase a los "mayores" disfruta tantísimo que ni nos lo imaginamos...

 

Así pues, espero que lo disfrutéis:

 

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

 

v Pregunta a tu abuelo o abuela sobre su escolaridad y cuéntamelo en la próxima clase.

A decir verdad, mi abuela no pudo estudiar, ya que se tuvo que poner a trabajar a una edad temprana (concretamente a los 5 años) para poder ayudar a sus padres en el campo, y a cuidar de sus 12 hermanos (ya que le condicionaba ser la mayor de los 12 y ser "mujer").

 

Actualmente por la inaccesibilidad de no haber estudiado, no sabe ni leer ni escribir (lo que se conoce como una persona analfabeta). Me acuerdo que hubo un época en la que yo mismo ya concebía el uso de la razón y de la palabra, que intenté animar dándole clases de escritura y lectura a mi abuela. Pero esa transición duró muy poco tiempo, ya que se terminó cansando, alegando que ella ya era muy vieja para ponerse a aprender a leer y a escribir.

v   Pregunta a tu madre o a tu padre sobre su escolarización y cuéntamelo en la próxima clase.

La escolaridad de mi padre fue muy corta, ya que a los 13 años dejó de ir a la escuela porque se puso a trabajar y ayudar a sus padres (a mi abuela anteriormente mencionada).

Pero lo poco que pudo ir, se acuerda de anécdotas innumerables que pasaban a su alrededor en el colegio.

Él me contó que cuando era pequeño en la clase la profesora le daba a él y al resto de sus compañeros con una regla en la punta de los dedos e incluso palos en la espalda con ella...

Por otro lado su maestra tenía una vara y con ella propinaba golpes en la espalda a sus alumnos.

Mi padre asistió al colegio San José, en el distrito de Vallecas. En él todos los que conformaban el cuerpo de maestros eran familia entre ellos.

Otra de las anécdotas en las que me he hizo hincapié mi padre fue cuando un niño no sabía hacer algo y le daban manotazos en la cara o le ponían libros encima de los brazos con estos abiertos en forma de cruz.

Por otro lado lo que él me dijo que estudiaba era algo continuado y aburrido; siempre estaba estudiando lo mismo (Libro 1º de Álvarez, libro 2º de Álvarez y libro 3º de Álvarez). La época en la que se manejaban esos manuales didácticos era en la de 1962 en adelante...

Los tres libros de Álvarez conformaban distintos niveles de complejidad. Así, el libro 1 estaba destinado a un nivel inferior, el 2 libro a un nivel intermedio y por último, el libro 3 a un nivel superior.

 

Los libros se pasaban de un hermano a otro y se forraban para que durasen más y valieran para varios hermanos.

También me contó que él iba a un colegio que estaba justamente alineado, frente a frente con el colegio de pago. Digamos que por eso la distinción entre niños ricos y pobres se hacía más evidente aún.

v  Pregunta a un profesor sobre si eligió la carrera de maestro por vocación o no. Que te cuente algún problema que haya tenido en el aula, una experiencia buena de ser maestro, una experiencia mala.

Me he centrado en dos profesores que conozco:

Primer profesor (Armando, escuela de adultos).

Armando me cuenta que él entró a la enseñanza a través de su vocación principalmente. Desde muy pequeño había decidido lo que de mayor querría ser; y así fue...

Pero como él me cuenta la vocación fue al principió, pues cuando entró a dar clase, la vocación que tenía, ese entusiasmo, iba desapareciendo progresivamente por culpa de dar las clases a chavales de 12 a 14 años. Estos constantemente le escupían y un día incluso le dieron una patada con la consecuencia de que tuvieron que escayolarle. Para él eso fue una de las experiencias más malas que tuvo en ese rango de edad al que daba clases.

 

Una de las  experiencias buenas que me contó, es que era muy agradable dar clase a niños del nivel de infantil, ya que siempre le estaban dando besos, e incluso le habían regalos...

Por último como una segunda experiencia buena que haya tenido es poder darle la oportunidad de dar clases en la Escuela de adultos, ya que considera estar siendo muy reconfortarte observar como gente adulta te escucha y asiste a clase porque quieren aprender más, porque quieren tener la oportunidad ahora de estudiar lo que no pudieron cuando se tuvieron que poner a trabajar o los que por otras circunstancias se alejaron del centro escolar durante muchos años...

Segundo profesor (Carlos, profesor de primaria en la mención de música).

Este me cuenta que entró a formar parte de la enseñanza por vocación, pero únicamente en la rama en la que se había especializado (antiguo magisterio musical), ya que el resto de asignaturas no le gustaban para impartirlas en su práctica como docente.

Aunque parezca increíble su limitación de la vocación iba más encaminada a su mención que a los niños en sí, ya que según me contó, no aguantaba a la mayoría de los niños.

Yo le pregunté un día que por qué eligió primaria y no infantil, a lo que él me contestó que sencillamente porque no iba a tener que estar todo el día limpiando culos. Un día me contó que tuvo que hacer guardia en el comedor o en un aula, y que un niño de infantil le pidió que tenía que ir al baño a hacer "cacota" y él le declinó la "invitación a acompañar al niño" relegando en su compañera para que acompañara al niño al baño.

Él me contestó literalmente así (aunque suene algo fuerte lo voy a decir...): " No he estudiado una carrera para estar limpiando culos; no me gusta ni limpiarme el mío, menos voy a limpiar de mierda a un niño pequeño". Por supuesto yo le contesté de muy malas formas, ya que le puse ejemplos con enfermeras, cuidadores de personas con discapacidad, e incluso la labor que podría hacer si es que el día de mañana tenía un planteamiento de futuro de tener hijos...

Según él su experiencia buena es poder llegar a fin de mes todos los meses y tener 3 meses de vacaciones. Por otro lado como experiencia buena dentro del aula (al menos a él se lo parece) es que él es la máxima autoridad y si los niños no le hacen caso, entonces toma medidas (negativos, hablar con los padres, quedarse sin elegir instrumento...).

 

 

 

 

 

ATENCIÓN SEÑORES, UN POQUITO DE POR FAVOR.

Hola mis queridos amigos. ¿Cómo está transcurriendo este fin de semana? El mío a decir verdad, no demasiado bien.

La verdad es que esta semana ha sido algo dura para mí, aunque no lo haya exteriorizado, ya que a día de hoy poseo una fortaleza mental bastante arrolladora.
Digamos que esperaba que me dieran la beca para poder pagar el primer año de universidad, pero...no ha sido así. Una pena sí...

Por otro lado el devastador seguro del coche me hizo replantarme darlo de baja, ya que a día de hoy puedo prescindir de utilizar mi vehículo pues mis desplazamientos diarios a la universidad, los llevo a cabo en transporte público; así que finalmente ayer mandé la carta de cancelación del seguro, aunque nunca se sabe si mañana me contratarán en algún sitio, pues lo mismo este no es el sitio más indicado para plasmarlo, pero...estoy algo "desesperado", económicamente hablando.

Pues bueno, dejando estos malos momentos por un ratito, os voy a plasmar lo que estuvimos dando en psicología en las dos últimas sesiones...

Hace dos jueves vimos entrar a Gloria por la puerta del aula como cada jueves (Nati no había venido ese decía; no sabíamos por qué, quizá estuviera enferma quizá tuviese ocupaciones profesionales...) pero esta vez no sabíamos que su entrada iba a ser diferente.

La verdad es que cuando Gloria hizo su aparición y se quedó frente a nosotros mirándonos, yo me imaginé que ella esperase a que nos callásemos, pero la verdad es que no fue así, pues todos en cierta manera esperábamos que ella nos dijera algo aparte del "Buenos días chicos" que estamos acostumbrados a escuchar por partes de ambas todos los jueves. Como eso no ocurrió, todos continuamos "rajando", y cuando ya poco a poco fuimos "apagando" nuestro tono de voz paulatinamente, Gloria nos comentó: "¿qué ha pasado aquí?" A lo que nosotros respondimos: "Nada, que hemos estado hablando".

Así pues, unos expresaron que habían estado hablando mientras la profesora se decidía a decir que empezásemos la clase, pero lo que no se dieron cuenta es que la clase había empezado justo nada más entrar Gloria por la puerta del aula.

Otros sin embargo, dijeron que habían estado leyendo el cómic de Mafalda y su amigo Felipe en la escuela porque opinaban que en cierta manera al cómic estaba relacionado con la sesión y que después de haberlo visto y leído, Gloria se expresaría...

Todo esto que nos había ocurrido estaba íntimamente relacionado con la sesión que dimos con Marian sobre la atención y la memoria en clase. Gloria nos preguntó si teníamos alguna idea de cuando habíamos empezado la sesión (si nada más entrar ella, si cuando Gloria empezó a mirarnos fijamente, si cuando empezamos a callarnos, etc.,.). Todas estas circunstancias habían "mermado" nuestra atención durante unos minutos, ya que constantemente durante toda nuestra vida, hemos esperado que el mando directo del aula (el profesor) nos empezara a hablar para comenzar la clase; en cambio nosotros actuamos como personas que no atendían ( o como he dicho personas que esperan a que un profesor se exprese para iniciar nuestra atención). ¿Es que la atención de una clase comienza con la palabra del profesor? ¿A partir de cuando nuestro cerebro se pone en funcionamiento para comenzar a atender?

Después de debatir cuándo creíamos que habíamos comenzado la sesión, leímos conjuntamente el cómic con Gloria, y seguidamente, nos dijo que en grupos pensáramos en experiencias con distintos profesores en las que habíamos visto mermada nuestra atención, y las estrategias que utilizaban ellos para reactivar nuestro proceso nuevamente.

Para atraer la atención de los alumnos, los profesores solían contar anécdotas que les ayudasen en cierta manera a complementar la clase conexionando a su vez la teoría con un suceso en sí. También  teníamos el claro ejemplo que cuando todos nos aburríamos, cambiaban de actividad para no perder la atención del todo.

Otros sin embargo, solían poner vídeos, mandar callarse a los alumnos cuando no prestaban atención, salirse de la clase (esto implica siempre el asombro de los alumnos), trabajar en grupo etc.,.

Quizá esas acciones fueran las más "suaves" de llevar a cabo, aunque había otras que no lo eran tanto... Por ejemplo, mis compañeros contaron que sus profesores les solían tirar tizas cuando veían que dejaban de prestarles atención, otros se ponían a bailar sevillanas (era algo inesperado por parte de un docente), preguntar a los que habían desatendido para ponerlos en ridículo frente a los demás compañeros de la clase.

En mi colegio solían "amenazarnos" con ponernos un parte colectivo si no nos callábamos. El hecho de poner un parte colectivo residía únicamente en que 4 o 5 de clase eran lo que siempre daban la nota; pero en cambio, los profesores de forma generalizada optaban por poner un parte colectivo para fuésemos nosotros mismos los que dijeran a esos que estaban molestando que se callasen, pues al final pagaríamos todos.

El hecho de que se atienda o no se atienda, a veces puede estar condicionado por múltiples factores.

Una persona con TDA fácilmente puede distraerse y no atender a sus profesores.
Otros de los motivos que suelen despuntar más es que los mismos padres dejan  de mostrar interés o preocupación por sus hijos, lo que conlleva a los niños desde un enfoque emocional a sentirse inferiores y a estar inseguros cuando se tengan que enfrentar al terreno escolar.

También el hecho de sacar malas notas puede acarrear desatender a los profesores en las clase, ya que el niño no alcanza su nivel de desarrollo escolar, lo que conlleva a sacar malas notas, falta de interés, desatención e incluso en muchos casos genera mala conducta (frustración por negatividad), es decir el hecho de que un niño tenga una mala conducta, puede ser a que al suspender las distintas asignaturas, el propio niño se sienta frustrado ante la posibilidad de sacar malas notas.


Para conseguir que un niño mejore su atención en el aula, se podría introducir algunas técnicas o dinámicas que fomenten la propia atención.

Por ejemplo, según cuál fuera la asignatura a tratar, se podrían proponer pasatiempos en forma de spa de letras, o la búsqueda de diferencias para que asimilen mejor mediante el juego la teoría que el profesor tenga que dar en clase. A veces no basta con preguntar si ha quedado claro lo que se ha dado, ya que la mayoría de las veces, por miedos, inseguridades a preguntar cosas que puedan ser preguntas desafortunadas o incluso "preguntas tontas" que te limiten el hecho de que pueda ser una pregunta que el resto de tus compañeros no haría, hace que muchos niños afirmen al profesor que han entendido la lección cuando en realidad no lo es. Por eso hay que incorporar el dinamismo en nuestras clases cuando seamos docente, hay que emplear un lenguaje que sea lo menos dictatorial posible, ya que al utilizar un lenguaje u otro, el niño podrá seguirnos o no. Así también cabría la posibilidad de que nuestro tono de voz se viera modificado cuando notemos "caras de acelga" ja,ja..

Por otro lado, yo también opino que si por ejemplo están dando teoría de la asignatura de Conocimiento del medio, podrían salir al aire libre durante 30 minutos para poder dinamizar e incluso poder asimilar los contenidos mejor que en clase, haciéndoles en todo momento partícipes y protagonistas de la sesión. Si por ejemplo están dando el tema de las plantas, sería interesante que si tienen algún parque cerca o incluso en el colegio mismo, pudieran por ellos mismos comprobar y manipular las plantas, su tallo, sus pétalos, su estructura en definitiva. Así pues, si la clase dura de 50 a 60 min, lo que haría es dar 15 min de teoría, y después saldría con ellos a la calle para comprobar si han asimilado bien los conceptos y así mediante lo presencial, que estos puedan asimilar bien todo lo que yo anteriormente les he explicado.


Muchas veces el hecho de "premiar" al que escucha o elogiarle mismamente, puede hacer que el niño que no escucha, modifique su conducta porque él también quiere el aplauso del profesor. Aunque muchas veces eso mismo puede estar condicionado por el hecho de "salir del paso", ya que lo mismo esa conducta de modifica un raro únicamente para conseguir que el profesor le premie, no porque realmente esté interesado en cambiarla.

Pensamos que a veces el hecho de que los niños no atiendan en clase, condiciona únicamente el papel del docente, pero no se debe olvidar que el contexto familiar perfectamente puede repercutir directamente en el contexto escolar, por las circunstancias que anteriormente he plasmado.


Y ahora os voy a contar lo que estuvimos haciendo el jueves pasado...

Este jueves que hemos abandonado, Gloria y Natalia han hecho hincapié en ofrecernos información relacional sobre la clase anterior práctica y la teórica con Marian, referente a las distintas teorías sobre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

Ellas nos dijeron que el aprendizaje memorístico era aquel que se fomentaba a base de repeticiones y en el que además entra en juego la memoria a corto plazo. En cambio el aprendizaje significativo en líneas generales, es aquel en el que se basa la elaboración y organización detallada sobre las cosas y que demás ofrece a los alumnos su memoria a largo plazo. Mediante el aprendizaje significativo actúa la re-significación, los intereses personales, así como también partir de conocimientos previos que nos ayuden a integrar nuevos conocimientos, construyendo un aprendizaje mucho más complejo y productivo.

Para aplicar todo esto al mundo docente, estuvimos pensando en actividades que podían derivar del aprendizaje significativo.

Mario y yo pensamos en actividades en las que los alumnos asociaran un alimento, una característica o incluso como bien nos dijo Gloria, niños de todas las comunidades autónomas para poder asociarlo con una comunidad autónoma diferente. Así, el aprendizaje significativo seguiría latente y su aprendizaje sería mucho más dinámico y completo.

Todo esto me hace pensar en que yo mismo en ciertos momentos de mi vida he llevado a cabo un aprendizaje memorístico en el que el procesamiento de la información no he conseguido clasificarla dentro de mi cerebro para que pueda pasar a formar parte de mi memoria a largo plazo, haciendo esos conocimientos o contenidos inútiles o haciendo que en la actualidad no me acuerde de muchos de ellos.

Seguramente todos en mayor o menor medida, hayamos sido víctimas en algún momento de nuestra memoria a corto plazo y el hecho de que hayamos "vomitado" la información en un examen porque nos lo hemos aprendido textualmente de las propias palabras del profesor, algo que si lo pensamos estaría bien para poder superar el examen, pero que sin embargo, en un futuro no podamos "disfrutar" de esa información pues ya no nos acordaremos de ella.

 Un saludo y muchas gracias por leerme.

LA INDIFERENCIA DE UN PROFESOR...

Muy buenos días a todos y a todas. ¿Qué tal? ¿Cómo fue el fin de semana?

La verdad es que el mío, de mal en peor, desde que estoy en la universidad "apenas tengo vida social" jajaja. Bueno un poco sí, pero justita, justita por lo que todos sabemos, LA CRISIS.


Os voy a contar brevemente lo que estuvimos tratando en la clase de psicología de la educación del pasado jueves 21. Nuevamente Gloria y Natalia, llevaron a la práctica  lo que Marian había estado dando con nosotros de la teoría. Así pues, continuamos con un tema tan denso como el conductismo y sus maneras de "premiar" o "multar" (positiva o negativamente), según la situación que se esté llevando a cabo y la persona a tratar...

En la sesión estuvimos viendo un trocito de la película "Detachment", protagonizada por Adrien Brody. En ese fragmento de la película se veía como Adrien Brody (profesor de inglés sustituto) llegaba al aula, donde este tiene que sustituir al profesor de inglés que había en su lugar... Partiendo de la base de que en el aula se encuentran alumnos bastante problemáticos, el profesor les advierte de primeras que él únicamente tiene una regla: "Si no desean estar aquí, no venga...".

Como en todas las aulas, siempre está el típico gracioso, así que en esta película no iba a ser menos...
Uno de los chicos le expecta al profesor el significado de la frase que acabada de decir, pero con tono de "colega". Seguidamente el profesor le deja claro que "no es viejo", sino Mr. Barthes.

Pero este alumnos intenta sacarle de sus casillas y por eso reincide en seguir provocándole... Una compañera por intentar defender al profesor, termina siendo humillada por la conducta negativa de su compañero. Así pues, el profesor le invita a marcharse, pero tanto la gesticulación de su cara como la forma y la manera de expresarlo, son aspectos que guarda cierta sutileza; quizá por eso a la hora de echarle, le invita a marcharse, pero con bastante educación.

Posteriormente, el profesor les manda que hagan un escrito y que saquen una hoja de papel (momento que aprovecha uno de ellos para interrumpirle de una manera despectiva).
El profesor continua, pero perfectamente sabe que el chico que le ha expresaron que no tiene una hoja de papel, va a continuar alimentando esas ganas de seguir provocando; así pues, él opta primeramente por mostrarle indiferencia para observar que pasa después...

La situación que les plantea es la siguiente: " Están muertos, está bien, quiero que escriban un ensayo corto pero detallando sobre...", momento que aprovecha nuevamente el chico de color para volver a interrumpirle, siendo impertinente con su profesor.
El profesor nuevamente le muestra indiferencia y continua exponiéndoles lo que quiere que plasmen en el ensayo...: "sobre qué dirían alguno de sus amigos o sus padres el día de su funeral...".

Viendo la indiferencia "provocada" por el profesor hacia él (el alumno negro), él decide levantarse de la silla y dirigirse hacia él (suponemos que para pedirle explicaciones o reiterarle lo que anteriormente le había dicho).

Cuando está frente a frente, le vuelve a expresar su inquietud ante la pregunta que le había formulado "Te hice una puta pregunta, ¿no?". Momento que aprovecha él para "pagarla con el maletín" del profesor y lo lanza contra la pared, amenazándole a su vez, diciéndole que si no se va, él lo va a pagar muy caro...

En ese momento lejos de actuar como al propio alumno le hubiera gustado que se hubiera comportado el profesor (poniéndose en el lugar de él mismo, del alumno), el profesor le expresa al alumno que el maletín no tiene sentimientos (aquí puedo observar como el propio profesor es consciente de qué con quién tenía que haberlo pagado era con él mismo, sin embargo no entiende cómo ese alumno no lo ha hecho). Así que, le dice que tanto él como el maletín no tienen sentimientos que pueda herir el alumno.

En ese momento en el que alumno se enfrente al profesor y este le responde de una manera empática (expresándole que le comprende, que entiende que esté enfadado porque él también lo estuvo en su momento...). Se puede ver claramente cómo en la escena el profesor lo había pasado mal con anterioridad, pero ahora intenta comprender, intenta empatizar con el propio alumno que se enfrente a él.

El profesor le expresa que no tiene por qué estar enfadado con él, pues es el único que le está brindando una oportunidad. Creo que tanto a este chico como a muchos otros, las oportunidades se les acabaron un día y por eso su conducta es la de una persona rebelde, que amenaza, porque se siente desprotegido ante los demás y ante la adversidad misma.

Como pude comprobar y debatir con mis compañeros, la redacción en sí parece un tanto macabra, sin embargo lo que el propio profesor quiere es que ellos mismos se muestren tal y como son, quiere conocerles hasta en lo más profundo de sus corazones, abriéndose en "canal" y expresando sus sentimientos.

La manera de gestionar el profesor la provocación del chico negro es fundamental para poder estabilizar un clima de aula que tenían "deteriorado". Aquí se puede observar como es el propio profesor el que se adapta a los alumnos, el que les brinda una oportunidad de ofrecerles una educación basada en la búsqueda de una conducta positiva.

Por otro lado también opino que aunque tenía una idea general de cómo eran los alumnos, él mismo no partía con una base de cada uno de ellos, (no es igual lo que te pueden contar de un alumno que lo tú mismo puedes experimentar con cada uno de ellos para saber como es su conducta- respuesta).

Lo que saco en claro de la escena es que hay que escuchar a los alumnos, no mostrarles indiferencia, ya que según se puede anticipar de la película es que es una película basada en un método tradicional de enseñanza en el que los alumnos quedan relegados al segundo plano, no ofreciéndoles la oportunidad de expresar y de saber cómo piensan y de cómo les gustaría gestionar a ellos las clase.

Hay que conseguir genera nuevos ambientes, evolucionar, llevar a la práctica un diálogo facilitador, que les escuchen, un diálogo reflexivo en el que se mejoren las relaciones personales entre alumnos y profesores.

Bien es cierto que al principio no entendí porque le había dado una oportunidad a Jerry y no a Marcus si ambos habían actuado "igual" (aunque bien es cierto que para mí, el que tiene una conducta mucho más negativa es Jerry) pero visionando el vídeo en mi casa, comprendí que para conseguir que la conducta de los alumnos cambiasen, necesitaba como él bien dice "asentar un precedente". Quizá sin ese precedente, los alumnos hubieran seguido impasibles ante el profesor y no hubieran centrado su atención en él y en lo que ocurría en su alrededor.

Hay una de las frases con la me quedo y es que el profesor le dice a Meredith que hay que aprenderse a "autoconocer" (autoconocimiento), ya que la chica le pregunta al profesor cómo es capaz de ser tan fuerte como él al no sentir "nada" por lo que los alumnos le dijeran. Él le cuenta que hay mucha gente que carece de su propio autoconocimiento, y es que bien es cierto que hay mucha gente que no se conoce a sí misma. Mucha gente no es capaz de identificar su características negativas y positivas, las necesidades, inquietudes, habilidades y limitaciones que uno mismo tiene, ya que tienen miedo, inseguridad a mostrarse como realmente son y a sacar todos esos aspectos que tienen dentro de cada uno de ellos.


Quizá a lo largo de toda la película (a los alumnos) les tenían como "coaccionados", encasillados, rígidos, sin tener las oportunidad de mostrar y entender sus propios sentimientos generados por las propias actuaciones que se empleen.

Es cierto que hay muchas veces a lo largo de toda nuestra vida que nos hemos llegado a preguntar ¿quiénes somos y qué creemos que somos?, pero la verdad de todo eso es que cada uno vamos conociéndonos a nosotros mismos pues tenemos la tarea de ir experimentado y descubriendo todo lo que pase a nuestro alrededor.

Para conocer a nosotros mismos tenemos que ser autoreflexivos con nosotros para poder mostrarnos tal y como somos para poder resaltar nuestras cualidades y/o corregir lo que no nos agrade o aspectos negativos de nuestra personalidad.

Nos hemos preguntado alguna vez ¿por qué llevamos a cabo determinadas acciones?, ¿Qué hay detrás de ciertas conductas retrospectivas que a día de hoy nos juegan malas pasadas en el tiempo presente?
Gracias al propio autoconocimiento esas conductas del presente nos harán enriquecernos y nos harán formarnos cada día como personas con un cierto nivel madurativo, que propiamente se va creando con las experiencias que vayamos viviendo día tras día.

Por todo ello dejar que los propios alumnos de autoconozcan, tengan la necesidad ser humana de mostrar sus sentimientos, de dónde pueden ir a parar por ellos mismos, sin necesidad de que un profesor o en cualquier contexto de la vida les impongan limitaciones de conocimiento, que a corto y a largo plazo puedan generar conductas no deseadas. Aunque si esto ocurre, hay que cambiar la perspectiva de la visión que tengamos de que lo que creíamos estar haciendo bien, y modificar no ya solo la conducta de los alumnos, sino primeramente cambiar la nuestra como docentes que seremos y poder adaptarnos al alumnos y preguntarles primeramente si están cómodos con la manera que les estamos impartiendo nuestros propios conocimientos, porque muchas veces los profesores tienden a mostrarles a los alumnos su propio autoconocimiento, y es algo con el que en una generalidad de ocasiones los alumnos no suelen compartir con el profesor.

 

 

 

Y tú... ¿posees autoconocimiento?

 

 

 

Muchas gracias y que paséis buena tarde...

SUPERNANNY

Hola mis queridos ciberlectores jeje. Hoy os vengo a exponer con una reflexión algo personalizada, un caso sobre un par de niños "muy traviesos" que tienen desesperados a sus padres (quizás más a la madre que al padre, todo hay que decirlo...) El caso en cuestión parte del análisis que hoy hemos llevado a cabo en Psicología de la educación con Gloria y Nati.

Poniéndonos en antecedentes, tenemos a los dos protagonistas de esta "sufrida historia". Por un lado tenemos a Giovanni de 6 años y a Alexandro de 3 años.

Partiendo de lo que dice el padre (Esteban), me he fijado en un detalle que para mí tiene mucha importancia desde el principio del vídeo... Y es que el padre pide ayuda para "combatir" los continuos retos de Giovanni y los caprichos de Alexandro. Ahora bien, me pongo a pensar y me pregunto si en las palabras del padre está haciendo una distinción bastante clara con sendos niños. Por ejemplo, cuando se refiere a Giovanni, articula que la ayuda que buscan es para solventar los continuos retos que tienen con él y cuando lo hace lo propio con Alexandro, expresa que quieren que les ayuden con sus caprichos. ¿Es que el padre utiliza esos términos porque considera a Giovanni por su edad más maduro y considera que ya ha pasado esa época de caprichos y utiliza "continuos retos" y en cambio en cuanto a Alexandro por la transición tan infantil en la que se encuentra, considera que los caprichos solo pueden ser de él?

Para mí enfrentarse a un reto exige muchísima madurez y responsabilidad a cuestas, algo que quizá no ocupen los caprichos. Cuando yo era pequeño era muy caprichoso, y a la vez que fui creciendo, seguía siendo caprichoso para según qué cosas, pero seamos francos, cualquiera independientemente de la transición en la que se encuentre puede ser caprichoso de unas cosas u otras. Por eso opino que referente al caso, ambos niños pueden perfectamente estar siendo caprichosos con sus padres.

Según voy viendo el vídeo me doy cuenta de que los padres no utilizan las palabras adecuadas para decir "no" a los niños. Una de las cosas que aprendí tanto en el curso de personas con discapacidad como el de monitor de ocio y tiempo libre, es que jamás se debía usar la palabra "por favor" para referirse a un niño para que no hiciese una cosa, ya que ese término se vuelve contra ti y ellos a modo de burla hacen totalmente lo contrario. Una única negativa, (un "no" tajantemente) sería mejor que emplear más términos después de la negativa, porque a veces caemos en el error de decir "no" a algo, y después contrariarnos nosotros mismos y afirmar ese no, algo que nos hace perder autoridad totalmente.

Otro de los detalles que más me han sorprendido, es que la madre en ciertos momento del vídeo trata a su hijo Giovanni como a un "colega", y no como a un hijo... Según he podido apreciar en el vídeo, se ve como Giovanni no quiere vestirse y ante la negativa de este, la madre utiliza el término "chaval" para referirse a su hijo, algo que la hace perder más autoridad si cabe...

Giovanni, creo que es consciente en todo momento de emplear una actitud u otra dependiendo de la situación que se le presente con sus padres, algo que a ellos les preocupa bastante.

Una de mis preguntas más significativas es por qué "consienten" a Alexandro y a Giovanni no. Según explica el padre "todo lo que quiere Alexandro lo termina consiguiendo". ¿ Es la edad la "culpable de la cesión de los padres? ¿No sería mejor que aunque uno sea más pequeño y el otro más grande, emplearan las mismas normas y el mismo método de educación para ambos por igual?
Creo que si a uno se le está consintiendo y el otro lo ve, por mucho que el otro sea más mayor siempre va a tener esa actitud reveladora, chulesca que hace que llame más la atención a sus padres.

La forma de emplean ambos padres para "educar" a sus hijos en muchos aspectos difiere de lo que debería ser; algo que va mermando la relación de ambos por "culpa de los hijos".

La intolerancia que presenta Giovanni a la frustración puede que sea el detonante de la actitud de Giovanni, ya que él se niega a hacer cosas, a superar retos de su día a día por el miedo a hacerlo mal; pero opino que si no empieza poco a poco a superarlos, cuando tenga que enfrentarse a situaciones con mucha más carga de responsabilidad o incluso situaciones de acuerdo a su etapa transitoria, le será mucho más difícil resolverlas y se verá incapacitado a progresar.

La madre constantemente ante la negativa del niño emplea el conductismo dentro del condicionamiento instrumental. Como Giovanni no quiere hacer los deberes, entonces la madre le dice que hoy no jugará a la consola. Eso en palabras del mismo condicionamiento instrumental viene a significar que la madre al escuchar el no como respuesta de su hijo, ella le retira algo agradable a su hijo: la consola.

Otros de los momentos que he tenido en cuenta es cuando Giovanni con "templanza" le pregunta a su madre dónde hay una pelota (algo que la madre debería ignorar). En ese momento me da la sensación de que Giovanni ignora dónde está la pelota y que por eso actúa así con su madre, de una manera mucho más tranquila (para conseguir la recompensa sin portarse mal). Pero ahí la madre ha actuado mal (o  eso me ha parecido a mí), porque creo que bajo mi educación mis padres jamás han consentido que jugara a la pelota dentro de casa. En cambio la madre "premia" al niño indicándole por segunda vez (ante la actitud positiva con la que ha ido a pedirle la pelota) dónde se encuentra la pelota.

Por otro lado opino que ante la aparición de la "Supernanny" y lo que condicionan unas cámaras de televisión a la actitud de unos niños tan pequeños, la forma de actuar de estos es sumamente apaciguada. ¿Será que las cámaras amansan a las "fieras"?

Esta claro que en cuanto A "Sandro" el modelo de referente, de conducta es su hermano mayor Giovanni. Está claro que todo lo que haga Giovanni, Alexandro también lo lleva a cabo. Esta actitud por parte de Alexandro, si no se imponen límites a tiempo, repercutirá en un futuro inmediato cuando este se haga más mayor porque piensa que si a su hermano Giovanni la postura que adopta con sus padres le está funcionando (el desafío, la rebeldía la negativa) a él también le funcionará cuando tenga los mismos años que él.

El padre, digamos que no ayuda demasiado en encontrar un equilibrio de enseñanza junto a la madre y que pueda ayuda a facilitar la actitud de sus hijos.

A diferencia de Romina (que impone normas), Esteban les ríe las gracias a sendos niños e incluso les recompensa constantemente con cosas agradables, aún sabiendo que la secuencia temporal que llevan ambos de malas actitudes es más que evidente. Para evitar que Giovanni  siga "taladrándole" el oído a Esteban, él en el momento de la "camiseta de España", opta por darle la suya, algo que le hace perder la autoridad como padre e incluso no viéndose capaz de preestablecer sus propios límites y mantener las normas (algo que Romina intenta que se lleve a cabo).

Romina impone normas, y promete consecuencias ante las negativas de Giovanni, pero ella se queda sin argumentos cuando ve que su hijo tiene respuestas para todas esas consecuencias que ella le impone a él.

Cuando ponen en práctica lo que "Supernanny" les ha aconsejado que hagan, ha habido veces que Esteban ha intentado aplazar los conflictos (algo que a mí no me parecido muy bien, ya que aunque los aplaces, el conflicto si no va a ser hoy cuando te enfrentes a él, será mañana cuando lo hagas, pero para entonces el niño ya se ha salido con la suya el día que no te enfrentes al conflicto).

Es cierto que hay que evitar los conflictos en la medida de lo posible, pero el aplazamiento de ellos no es una manera de enseñar muy adecuada, bajo mi punto de vista, ya que si aplazas y sigues aplazando lo inevitable, nunca vas a conseguir un equilibrio referente a la educación de tus hijos.

Mi gran pregunta es...¿ se mantienen estos cambios una vez se ha ido Supernanny? O ¿por el contrario estos resultados son fruto del momento de las circunstancias de las cámaras?

Hay un refrán que viene muy bien para esta situación y es el siguiente: 

 

"Para educar a los demás primero te tienes que educar a ti mismo".

Un saludo y buenas noches a todos.

HAY DÍAS EN LOS QUE ME ENCUENTRO INMERSO EN UNA VORÁGINE

Hola chicos, ¿cómo estáis? Yo la verdad es que últimamente no ando muy allá ja,ja; bien sea por la "carga estudiantil" a la que nos hemos visto inmersos durante estos últimos meses o porque me estoy "desmotivando" en algunos aspectos (espero que los pueda subsanar)...

El caso es que empecé muy fuerte el cuatrimestre, llevando todo al día, pero estas dos últimas semanas me siento "desubicado". Bien es cierto que tanto en el primer cuatrimestre como en este segundo, tengo cierta "predilección" por unas asignaturas y nada francamente por otras. La verdad es que creo que aunque magisterio me está llenando día tras día, estoy convencido que dentro del magisterio, habría otra carrera que me llenaría muchísimo más por la carga "psicológica" que conlleva. Así que como bien indica el título de mi post, me encuentro inmerso ante una vorágine tanto de sentimientos como de aspectos profesionales...

Solo espero que a la par que vaya pasando este cuatrimestre, pueda ubicar de nuevo mi cabeza hacia un camino lo más erguido posible.

Y contando brevemente como me siento, voy a exponer también de una forma breve lo que hicimos en la pasada sesión de psicología de la educación.

Gloria y Nati estuvieron repasando con todos nosotros el tema que cada uno tendríamos que defender en la exposición y también nos dijeron que si precisáramos de algunas pautas, ellas nos facilitarían en mayor o menor medida un "guión", algo que sin duda facilitaría mucho las cosas...
Posteriormente, ambas nos invitaron a leer unos textos para que pudiéramos investigar en el aula (algo sin duda importantísimo para ser docente...).

Gloria y Natalia nos dispusieron en grupos de 3, 4 personas como mucho para que cada grupo pudiera leer un texto distinto. Aunque para que fuera mucho más constructivo, cada artículo lo tenían dos grupos, algo que lo hacía más interesante, pues intercambiaríamos distintos puntos de vista e incluso complementaríamos la información que cada uno de los grupos que tenía el mismo artículo poseía para completarla con el otro y expresar cosas que lo mismo no habían salido anteriormente.

El artículo que nos tocó leer a nuestro grupo fue el de "Una comunidad de aprendizaje. En él se hablaba de que el objetivo fundamental era conseguir una sociedad de la información para todas las personas basadas en el aprendizaje dialógico, mediante la participación de la comunidad en todos sus espacios, incluida el aula. Aunque también uno de los objetivos es que esa misma comunidad estuviera abierta a todo tipo de clases (extranjeros, familias con carencias económicas etc.,.). Todo ello para que no se promoviera una exclusión social de todos ellos...

Ese proyecto comenzó con una serie de fases en la que la primera "sensibilización" se clasificaba como aquella fase en la participaron el claustro de profesores y a su vez se debatieron los grandes tema que preocupaban a la comunidad educativa, tales como las necesidades educativas, las posibilidades de cambio, etc. La siguiente false "decisión", conformaba al claustro sobre la adscripción al proyecto, es decir lo que se pretendía llevar a cabo...
Una vez que se tuvo claro lo que se pretendía hacer, se inició la fase de sensibilización y toma de decisiones de las familias en la que apoyaron la transformación del centro para llevar a cabo el proyecto comunitario. La siguiente fase fue la del "sueño". En ella tanto las familias, el claustro como el propio alumnado participaron en distintas reuniones para poner en común qué características debía tener la escuela que deseaban para sus familiares, sus alumnos o incluso ellos mismos.

En términos generales se hablaba de valorar las ventajas que tiene el multiculturalismo así como la posibilidad de mantener una convivencia entre iguales, no discriminando a nadie por su raza, género, o nivel socioeconómico, entre otros...ignorando la posible exclusión social con la ayuda y el voluntariado de todos (familias, profesores etc.,.).

Así pues, entre todos, han llegado a conseguir lo que un día soñaron que harían...

 

 

UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE