DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (DUODÉCIMO DÍA DE CLASE)

DUODÉCIMO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA (11/12/2013)

 

En este nuevo día de prácticas, los alumnos han estado repasando el tema 5 de lengua, ya que iban a hacer un examen de él el próximo viernes. Mientras tanto, yo he estado ayudando al niño con autismo a que hiciera unas fichas sobre unos poemas. En ellos tenía que contestar a una serie de preguntas, ya que se quería comprobar su compresión lectora y su capacidad de análisis. El caso es que ha habido cosas que ha sabido contestar él solo, pero ha habido otras, como la pregunta de señalar los tres verbos que hay en el poema, que no ha sabido resolverla. (ya que lo puso al "tuntún"). Por eso, me puse a explicarle lo que era un verbo con una serie de ejemplos para que llegara a comprender que los verbos pertenecían a acciones que uno mismo llevaba a cabo.

 

Por otro lado, también he estado simultaneando la ayuda que le he estado ofreciendo al niño con autismo, con el niño acnee. Este alumno por su parte estaba haciendo un repaso general sobre los adjetivos, los contrarios, nombres comunes y propios etc. Así pues, cuando hemos acabado de repasar y de corregirle algunos ejercicios, le he mandado que hiciera para el próximo día unos cuantos ejercicios del final del tema para que reforzara aún más sus conocimientos, y comprobar si lo había entendido perfectamente.

 

A segunda hora han estado corrigiendo algunos ejercicios de matemáticas mientras, mientras yo miraba algunas propuestas de evaluación para complementarlas a los ejercicios que yo mismo había creado para el examen de conocimiento del medio. Antes de finalizar la clase, hemos estado hablando sobre el tema de los grupos de conocimiento del medio y es que le he explicado a Ana que no sabía qué hacer realmente porque si que me apetecía que trabajaran con otras personas que no fueran sus "típicos amigos", pero cuando se ha propuesto, dos de las alumnas se han puesto a llorar como si les fuera la vida en ello (algo que no nos ha gustado nada ni a Ana ni a mí).

Entonces ha habido una reprimenda por parte de Ana a otra niña y es que esa alumna es muy impertinentes y de vez en cuando hay que dejarle claro quién es la persona que lleva la "batuta" en el aula. Así pues, cuando hemos preguntado a quién le daba igual trabajar en un grupo que en otro, la mayoría levantó la mano menos la "niña impertinente".

 

A tercera hora hemos continuado unos 10 minutos hablando sobre el conflicto que había ocasionado el que ellos mismos hicieran los grupos de trabajo para elaborar el trabajo de conocimiento del medio sobre las distintas centrales térmicas. Así que como algunos de ellos se han puesto algo "noños" al principio, he decidido dejar la decisión sobre si mantener los grupos o no casi para el final del día.

Después le he repartido unas fichas en las que había una serie de objetos navideños. Como ya habíamos visto el conflicto que se había producido por culpa de los grupos de "cono", Ana me ha dicho que repartiera cada una de las fichas como me diera la gana, ya que si no se iban a pelear por quién pintaba a los reyes magos o quién pintaba el árbol de navidad.

 

Después del recreo me ha tocado nuevamente seguir con el tema de la energía. Primeramente hemos estado corrigiendo los ejercicios que les mandé el lunes a modo de repaso. Unos cuantos alumnos han estado corrigiendo; otros en cambio, nos han estado han estado haciendo nada, ya que se han dedicado a jugar mientras corregíamos.

Seguidamente le he mandado unos ejercicios para que los hiciesen en clase, ya que quería comprobar si se habían quedado con algo de los tipos de centrales eléctricas que había. La verdad es que algunos de ellos son muy lentos en cuanto a la realización de los ejercicios, ya que se han tirado fácilmente unos 20 minutos para copiar tanto los enunciados como los textos de los ejercicios; por consiguiente, hemos perdido un tiempo precioso para seguir avanzando y casi finalizando el tema.

Como el punto cuarto hablaba sobre el ahorro energético y los problemas que ocasionaban el mal uso de la energía, he optado por darles unas pequeñas pinceladas preintroductorias al mismo punto para que cuando le explicase el viernes los tipos de problemas, asimilasen mejor los conceptos.

A última hora Ana y yo hemos estado comentando algunas cosas para llevar a cabo en la sesión del día siguiente, ya que mañana me iba a dejar unos 10 minutos para corregir un ejercicio que yo les había mandado a los alumnos en el día de hoy...

Y esto ha sido todo lo que he hecho en el día de hoy...

Gracias.


DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (UNDÉCIMO DÍA DE CLASE)

UNDÉCIMO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA (10/12/2013)

En este nuevo día de prácticas, los alumnos iban a tener dos exámenes: uno de matemáticas y otro de inglés. A pesar de que los alumnos tenían a primera hora la asignatura de lengua y a segunda hora matemáticas, Ana decidió intercambiar las horas de ambas asignaturas para que así los muchachos se quitasen el examen de encima. Ana me contó que como venían de casa más relajados y frescos, iban a dar mucho de sí mismos; al contrario que si les ponía el examen a segunda hora o incluso después del recreo, ya que vendrían más alborotados y no se concentrarían.

Mientras tanto, yo me puse a corregir al niño con autismo unas fichas que Ana le había facilitado sobre el uso de la "c" y la "qu". Cuando estábamos corrigiéndolas, observé que quizá el enunciado estaba algo impreciso, ya que él se había fijado en la "c" minúscula y la "qu" minúscula para ponerlas en las distintas palabras, cuando en realidad también había huecos donde él tenía que colocar mayúsculas porque se empezaba la palabra.

Después le he estado explicando una ficha en la que debía relacionar "familias de palabras". Primeramente he empezado con su familia (padre, madre, hermanos, tíos, abuelos), y después ya he pasado a explicarle con algunos ejemplos las distintas familias de palabras que podía haber...

Por ejemplo; En la ficha aparecía la palabra zapato, zapatería y zapatero y yo le he hecho ver que tanto el zapato (calzado que nos ponemos en los pies), zapatería (tienda donde se compran los zapatos) y zapatero (persona que vende o arregla zapatos) eran una familia de palabras como lo podía ser la propia familia de él. Parece que le ha costado un poco, pero al final ha conseguido hacer la ficha sin problema alguno.

A segunda hora han estado dando lengua. Los alumnos han estado ensayando el poema de navidad que estaban preparando con Ana ("El camello cojito"). Mientras tanto, Ana me ha pedido que ayudara a uno de los niños con acnee (A "I"), ya que él acababa de subir de estar en PT (Pedagógica Terapéutica) dándole apoyo de matemáticas´. Así que he puesto con él y hemos estado repasando ejercicios de matemáticas en los que intervenía el reparto de ciertas cantidades con divisiones y también hemos hecho un repaso general a los números romanos (ya que no los había entendido muy bien).

A tercera hora, dado que Ana tenía que estar con algunos de los alumnos de Ana Sánchez, porque ella tenía un examen de inglés (Reading) con los alumnos de sexto, yo he decidido bajar a ver si veía a Alberto para que me facilitase algunos de los documentos oficiales del centro.

Después del recreo hemos hecho el sorteo del "amigo invisible". La verdad es que me hace muchísima ilusión regarle a uno de ellos un libro para que lo lean estas navidades, ya que hacía muchos años que no hacía en una clase este "juego".

A continuación he seguido impartiendo mi lección sobre las energías. Dado que ayer repasamos lo que habíamos dado el día anterior sobre las fuentes de energía, hoy hemos avanzado un poco más en el tema. Primeramente les he pedido a modo introductorio que me dijeran qué ventajas y desventajas había en que nos quedáramos sin electricidad. La mayoría ha respetado bastante los turnos y ha contestado en general cosas con bastante coherencia; otros en cambio, han incordiado un poco la clase (vamos, en su línea) y he tenido que darles un toque de atención en unas cuantas ocasiones, ya que se estaban empezando a poner un poco impertinentes.

Seguidamente, hemos estado leyendo juntos los tipos de centrales eléctricas que había (centrales térmicas, nucleares, hidroeléctricas...), donde se transportaba la electricidad cuando se producía en la central eléctrica y también lo que significaba una red eléctrica.

A última hora algunos de los alumnos tenían religión con Virginia y como no pude bajar la semana pasada a ayudarles, he bajado hoy a hacerlo, ya que estaban preparando una obra de teatro para mostrársela a todo el colegio.

Y esto ha sido todo lo que he hecho.

Gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (DÉCIMO DÍA DE CLASE)

DÉCIMO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA (09/12/2013)

En este nuevo día de prácticas, todos habíamos venido bastante descansados, ya que nos había pillado un puentecito de tres días... Y según me dijo Ana, un puente era algo "peligroso", ya que muchos de los alumnos venían sin los deberes sin hacer. Como fue el caso a la hora de recoger los trabajos de plástica sobre los molinos, ya que hubieron niños que alegaron que se les había olvidado y otros que directamente su sinceridad salió de sus adentros, explicándole a Ana que no lo habían hecho.

A primera hora los alumnos y yo hemos estado leyendo el libro que llevaban leyendo todo el trimestre "La canción de Amina". Comencé mandando que leyeran primero los niños que más dificultades tenían (como la semana pasada),como los niños ACNEE. Cuando ya leyeron un parrafito cada uno, elegí de forma aleatoria para comprobar si estaban atentos a la lectura los demás. En esta segunda vez que yo leía con ellos, me percaté de que había un niño que no entonaba las acentuaciones cuando le tocaba leer. El caso es que leyendo y leyendo, al final han terminado de leer todo el libro (momento que aprovechó Ana para mandarles un resumen con un dibujo).

Mientras todos seguíamos la lectura en voz alta, yo también me dediqué a apuntar una serie de palabras que los niños debían buscar en el diccionario. Fueron palabras que tuvieran un significado gramatical más complejo para ellos. Como sé que les encanta crear, decidí nuevamente que cuando ya tuvieran claro el significado de esas palabras, inventaran una historieta para que el próximo día las corrigieran algunos de ellos.

Yo mientras tanto, he ayudado a "I" a buscar las palabras en el diccionario, ya que le cuesta un poco buscar de manera alfabética una palabra.

Antes de finalizar la clase, Ana ha estado dándoles las notas sobre el examen que hicieron del tema 4. En ese control, además se les pedía que fueran capaces de memorizar un poema y plasmarlo en la hoja adjunta que Ana les había facilitado. Según me comentó Ana un día, los poemas provenían desde el autor que daba vida al colegio (Federico García Lorca), hasta el mismo Shakespeare.

A segunda hora los alumnos han tenido música con Marta, así que Ana y yo hemos aprovechado para comentar cosas y ver algunas correcciones de los exámenes de "cono" que hicieron la semana anterior. Aunque es cierto que a la vez que nosotros intercambiábamos impresiones, el goteo que entraba de alumnos a la clase era un no parar, ya que iban a decorar el aula de música y a la mayoría se les había olvidado las pinturas... Y la verdad es que estando en sexto de primaria, los alumnos ya tendrían que ser más responsables con sus materiales y así no provocarían que Ana se cabrease con ellos.

A tercera hora hemos bajado al aula de 4º de primaria porque a Ana le tocaba plástica con ellos mientras Ana Sánchez daba inglés a los de sexto. Como yo había bajado un momento a hacer unas fotocopias de unos dibujos que tenían objetos navideños. Cuando entré al aula de 4º, el recibimiento de todos fue: "Hola Javi, te has cortado el pelo" (la verdad es que son muy distintos los alumnos con los que estoy que los de 4º). Hoy he podido ayudar más en profundidad a algunos de ellos, ya que a Ana la tenían saturada con preguntas y no la dejaban revisar los exámenes de "cono" que arriba habíamos empezado a comentar.

Había niños que constantemente iban a mostrarnos los dibujos, pero bien es cierto que ni si quiera habían repasado con regla correctamente el marco del dibujo del molino. Así que en vez de mostrarle directamente el dibujo a Ana, les comenté a algunos de ellos que primeramente repasaran las líneas del marco para que ya pudieran empezar a repasar con marcadores las líneas del mismo.

A otros por ejemplo, les di consejos sobre qué cosas podían dibujar en el dibujo. Como no se les ocurría nada, les comenté que podían coger el tapón del pegamento para plasmarlo en el papel de forma que quedase un círculo dibujado. A otros les dije que podían dibujar los rellenos tanto de los cartabones como de los transportadores para que fueran rellenándolos también. La idea pareció gustarles a muchos, ya que por un momento vi a 3 niños con el transportador en la mano je,je.

Después del recreo seguí con mi lección sobre "La energía". Antes de proseguir con la lección, Ana tomó 5 minutos del tiempo de la clase para proponerles a los niños que podían hacer en navidad (antes de que me fuera el día 20), lo del amigo invisible. Pero lo innovador de este amigo invisible es que había dos opciones: o comprar el "típico regalito" de toda la vida por 3 euros, o intercambiar un libro que ya habíamos leído con otra persona... Como Ana les ha dado opción a cualquiera de las dos cosas, los alumnos han votado y la verdad es que me ha sorprendido mucho que eligieran el libro como regalo a dar y percibir...

Después de organizar un poco lo del amigo invisible, he cogido el mando y ha proseguido a explicar el tema que estábamos tratando sobre la energía. Como les había pedido ejercicio la semana pasada, primeramente he preguntado si había algún niño que nos los hubiera hecho para intentar cazarlos. Pero la verdad es que me he llevado una grata sorpresa, ya que todos habían hecho los ejercicios. Cuando hemos empezado a corregirlos, les he dejado claro que nada más empezar a nombrar las distintas opciones que les había propuesto, levantasen la mano; de lo contrario no iba a hacer caso a las personas que no lo hicieran...

Así que de uno en uno iban levantando la mano (si lo consideraban) para responder a los tipos de energía que había que relacionar con los ejemplos que yo mismo les había dado. Después de resolver el ejercicio, estuvimos repasando lo que habíamos visto el día anterior. Pero aquí es cuando me quedé un poco "chafado", ya que los alumnos empezaron a tomarse un poco a "cachondeo" la explicación con el recordatorio de la teoría.

Como observé que no me hacían demasiado caso, les advertí que si seguían tomándose a cachondeo la lección, entonces pediría a Ana permiso para hacer el examen de este tema de manera inmediata y dábamos el tema por sabido. Y si por no les había quedado claro, también opté por decirles que tendrían un negativo (o los que fuesen) en el tema que yo estaba intentando de explicarles.

Después seguí avanzando un poco más en el tema y como estaba algo "decepcionado" de que parecía que no habían quedado claros los conceptos, les mandé del libro unos cuantos ejercicios de todo lo que llevábamos dado hasta ahora. Como para el día siguiente tenían examen, les dije que tenían que traerlo dentro de dos días.

Antes de finalizar, di unas pinceladas sobre los distintos tipos que había de centrales eléctricas. Y como sé que un tema así les parece algo aburrido si no lo ven de manera gráfica, les comenté que debían hacerme para el lunes que viene un trabajo de manera grupal (3 a 5 personas) en el que iban a construir un mural con una serie de informaciones y fotografías sobre los distintos tipos de centrales eléctricas (hidroeléctricas, térmicas, nucleares...). Estaba claro que todo iba a contar para puntuar (caligrafía, ortografía, presentación, diseño...), pero sobre todo esto les iba a servir para motivarles en grupos y observar que podían trabajar en uno, pero también les ayudaría a subir nota de manera voluntaria de cara al tema que estábamos tratando.

En la última clase tenían desdoble con Leticia (profesora de educación física), pero Ana decidió quedarse con todos y así repasar matemáticas de cara al examen del día siguiente. Mientras, yo estuve ayudando a "I" a terminar su dibujo del molino, ya que no lo había traído hecho del puente. Le indiqué unos pasos de cómo tenía que remarcar el marco con regla, marcar más los lapiceros de colores para que viese el dibujo más bonito, etc.,

Y esto ha sido lo que he ocurrido en el día de hoy...

Gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (NOVENO DÍA DE CLASE)

NOVENO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA (05/12/2013)

A primera hora los alumnos tenían que hacer un examen con Leticia (la profesora de Educación física). Mientras, Ana y yo estuvimos hablando sobre temas de papeleo administrativo y otros tipos de diversa índole.

Ana me estuvo haciendo copias de algunas de las cosas que más consideraba importante. Me dio una fotocopia en la que se convocaba a todos los padres para reunirse al principio de curso. En esa hoja aparecían cosas como:

• Presentación de profesores
• Objetivos generales que buscaban perseguir el colegio
• Actividades complementarias que pudiera haber en el colegio
• Informaciones varias

Todas estas hojas debían ir debidamente firmadas por los tutores de los distintos cursos y entregadas a los padres para devolver a los profesores, una vez estos las hubiesen firmado. Otra de las hojas que Ana me dio fue una en la que aparecía un calendario semanal en el que debía aparecer reflejado todo el horario lectivo y a su vez, las distintas asignaturas que iban a dar y a su vez, los temas que se iban a haber viendo de las mismas.

También me facilito una copia de una "ficha de registro de incidencias" en la que claramente había que poner la fecha de las distintas incidencias que hubieran podido surgir a lo largo del día, el alumno que había provocado desencadenado la incidencia, la situación en la que el alumno/os implicados se encontraban en el momento que sucedió la incidencia, la actuación que se llevó a cabo para solventar la incidencia y por último como bien he comentado antes, los alumnos implicados en el conflicto.

Por último, me entregó una ficha de acción tutorial. En esta hoja tenían que aparecer información relevante tanto del alumno (fecha nacimiento, enfermedades que pudiera tener, fecha de ingreso en el centro...) como de sus progenitores (profesiones, edades, nombres...), las reuniones generales que se iban a llevar a cabo en el aula (los padres tienen que señalar si asistirán o no), y las entrevistas individuales que iban a tener los tutores con las familias de los alumnos (para abordar temas de sumo interés para ambos, acuerdos y como no, las firmas de conformidad de ambas instituciones).

Después de que acabaran el examen de educación física, les tocó hacer a segunda hora otro de conocimiento del medio. Mientras ellos iban haciendo el control, yo le iba preguntando a Ana información que pudiera facilitarme para incorporar a mi trabajo del prácticum. Y así fue, estuve preguntándola si había actividades no docentes en el colegio; ella me comentó que este año no había programadas actividades como tal, pero que el año pasado (incluso años atrás) había actividades de informática, clases de inglés, refuerzo general de asignaturas (matemáticas, lengua, etc.,.) y actividades deportivas, entre otras...

A tercera hora, algunos de los "actores" que iban a representar la obra sobre la constitución se bajaron a disfrazarse, ya que los primeros que los iban a ver eran los niños de educación infantil. Así pues, el resto de alumnos se quedó en clase para seguir diseñando su dibujo del molino de plástica.
Yo estuve ayudando al niño con autismo, ya que según me comentó Ana, era la asignatura que menos le gustaba de todas las que tenía.

Por otro lado, antes de finalizar la clase, Ana me invitó a que le fuera echando un vistazo a los exámenes de "cono" que los alumnos acababan de realizar. Y es que tanto eché el vistazo que con el permiso de ella, empecé a corregir uno. La verdad es que no sabía lo complicado que era corregir un examen, ya que tenías que mirarlo todo casi con lupa para comprobar si las respuestas eran acordes con el solucionario que tenías para comparar. Bien es cierto que los alumnos responden con sus propias palabras y que ahí a la hora de corregir tienes que ser mucho más flexible y objetivo en cuanto a sus respuestas.

Como empecé corrigiendo el examen de una alumna y veía que iba a tardar (era mi primer examen), me quedé en el recreo para acabarlo y para que Ana comparase si coincidíamos después a la hora de emitir ella su propia valoración de corrección.

Después del recreo, todos bajamos al salón de actos, ya que íbamos a ver la obra de teatro que tanto 5º como 6º de primaria habían preparado. El caso es que me encantó verlos actuar, ya que cuando yo era pequeño, hacía muchísimas obras de teatro en el colegio y la verdad es que me recordaron mucho a mí...

Después de ver la obra, los alumnos continuaron en clase realizando el trabajo del molino. La verdad es que me quedo perplejo de como dibujan y pintan algunos de ellos.
El niño con autismo también seguía con su molino hasta que Ana le pidió que le enseñara los deberes del día anterior, ya que si ella no iba a pedírselos, él no venía a enseñárselos... El caso es que como había algunas cosas que no sabía (y alguna que tenía mal), me puse con él para ayudarle a realizarlas buscando en el diccionario de sinónimos y antónimos que es la tarea que le correspondía.

Como después del recreo, suele estar cansado, estuve con él totalmente pendiente para que lo hiciera; y así fue, al final conseguí que lo acabara y se lo pude corregir dándoselo por bueno. Pero como no hacía más que preguntarme sobre la hora a la que íbamos a irnos a casa, yo cogí de mi mochila una de las hojas que había descargado de internet de "Recursos PT". En la hoja aparecían reflejados algunos ejercicios sobre antónimos y sinónimos y la verdad es que me quedé impresionado con él, ya que hizo la ficha él solo sin mi ayuda.

Así que yo le dije que antes de que se fuera a comer, tenía que comentarle a Ana lo que había logrado. Y cuando él fue a comentárselo a Ana, esta se puso muy contenta, tanto que no dudó en ponerle un "Muy Bien" en la hoja y en obsequiarle con un premio (como se habían acabado las fresas, le dio una goma de borrar, ya que la que tenía era minúscula).

Antes de irnos a casa, Ana me comentó que más o menos habíamos coincidido en la valoración que le había hecho a la alumna sobre su examen. Así que como ella me vio capacitado y bastante echado para adelante, me propuso una oferta que podía aceptar o declinar amablemente. Esa oferta no era otra que llevarme todos los exámenes de conocimiento del medio a mi casa y corregírselo yo mismo a los alumnos. Pero como no estaba seguro de pasar directamente las correcciones al examen en cuestión, Ana me dijo que si quería pusiera las valoraciones en una hoja aparte y el lunes se la entregase para comprobar si habíamos coincidido en todos los exámenes de la clase.

Y esto fue todo lo que hice en clase.

Gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (OCTAVO DÍA DE CLASE)

OCTAVO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(04/12/2013)

En el día de hoy he estado dándole apoyo a uno de los alumnos que tiene más dificultades de aprendizaje, ya que Ana me ha pedido que en vez de ponerme con el niño autista hoy, me pusiera con el niño con el que he trabajado hoy.

Hoy los alumnos han empezado con lengua. Han estado corrigiendo algunos ejercicios del día anterior en el que tenían que buscar una serie de palabras en el diccionario y formar oraciones. Mientras tanto, yo he estado explicándole a I lo que era un adjetivo y a su vez, también hemos reforzado los conocimientos sobre los artículos determinados e indeterminados para que nos sirviera de repaso...

Cuando le he explicado de manera gráfica lo que quería significar un adjetivo, nos hemos puesto a hacer tanto ejercicios en el libro, como oraciones que le he ido poniendo a modo de ejemplo para que señalara el artículo, el nombre y el adjetivo (aunque a priori únicamente pedía el adjetivo).

-Por ejemplo: "La casa de mi hermana es pequeña".
La-> Artículo determinado
Casa-> Nombre o sustantivo
pequeña-> Adjetivo

También he pensado que sería buena idea darle unas pinceladas sobre los determinantes demostrativos, ya que alguna frase que le puse los contenía.

-Por ejemplo: "Esa casa es blanca y esa casa es azul".
Esa-> Determinante demostrativo
Casa-> Nombre o sustantivo
blanca-> Adjetivo
Esa-> Determinante demostrativo
azul-> Adjetivo

-Por ejemplo: "Esta chica tiene el pelo liso y largo".
Esta-> Determinante demostrativo
chica-> Nombre o sustantivo
pelo> Nombre o sustantivo
listo-> Adjetivo
largo-> Adjetivo

Después de lengua, tocaba matemáticas. Nuevamente me he puesto con "I" como apoyo con las divisiones de dos y tres cifras. Primeramente le he estado corrigiendo algunas operaciones que le mandó Ana el día anterior y cuando ya lo he hecho, hemos estado haciendo un repaso general con las divisiones de dos cifras y también hemos empezado a introducir las divisiones de tres cifras.

Así pues, también hemos estado haciendo problemas en los que se pedía dividir x total euros entre y de autocares para que diera los euros que había tenido que pagar cada alumno, por ejemplo.

Antes de finalizar las divisiones, le he puesto a "I" una serie de operaciones para que las hiciera en casa para el día siguiente y así poder comprobar si las había hecho correctamente sin un aprendizaje guiado.

Después del recreo, había un dilema moral que entre Ana y yo debíamos solventar (aunque como Ana ha comentado, me repercutía más a mí por el día de ayer...); y es que en ese dilema entraba en juego el comportamiento que algunos de los alumnos tuvieron ayer. El caso es que me puse detrás de Ana y de un modo cómplice, me ha dejado encargado a mí para decidir si se les ponía el examen de "cono" o no. Así que me he puesto firme delante de ellos, con mucha decisión y les he preguntado primeramente qué había pasado en el día de ayer cuando hicimos la dinámica de grupo.

La verdad es que "estos debates" en los que entra el juego trabajar la inteligencia emocional y poder preguntarles a los niños si han hecho o dejado de hacer algo, es fundamental para un buen desarrollo tanto cognitivo como personal y profesional. El caso es que yo he lanzado la pregunta de quién consideraba que se había portado bien ayer, pero con el corazón en la mano. La inmensa mayoría ha levantado la mano argumentando las razones por las que habían levantado la mano; otros en cambio no la han levantado porque consideraban que no se habían portado bien, argumentando que habían hecho trampas con el resto de grupos para que estos tardasen más en resolver el ejercicio propuesto.

Personalmente les he hecho ver la importancia que tenía que adquirieran o reforzaran valores como el respeto, el compañerismo, el la cooperación entre miembros de un mismo grupo o entre los mismos grupos, etc.,. Les he explicado que más que competir entre unos y otros, quería que aprendieran a "jugar" (por llamarlo de alguna manera), a no hacer trampas, a seguir las reglas del juego, pero sobre todo a no insultar ni burlarse de los demás...

Les he podido transmitir mi malestar en cuanto a las trampas que habían hecho y les he dejado claro (para la pena de ellos) que no sabían trabajar en equipo y que posiblemente no haríamos más dinámicas de este estilo si su comportamiento continuaba así.

Pero como me considero buena persona, les he dicho que no solo les iba a dar una oportunidad a ellos, si no que también me la iba a dar a mí mismo porque estaba poniendo mucha entrega para impartir el tema que Ana me había confiado a mí y quería que se vieran los resultados de mi esfuerzo.

Así pues, hemos recordado lo que vimos el día anterior sobre la energía y sus tipos y hemos empezado a hablar sobre las fuentes de energía renovables o no renovables. La verdad es que en cuanto a mi explicación, los alumnos han ido respondiendo correctamente y les he permitido toda clase de cuestiones que quisieran hacerme acerca del tema.
Considero que ha habido mucha participación por parte de todos y cuando ha llegado el momento de hacer ejercicios, les he preguntado a ellos si querían hacerlos de forma oral o en la pizarra y copiando. La contestación ha sido unánime, ya que querían que los hiciéramos de forma oral para que todos se enriquecieran de todos al emitir una respuesta.

En el transcurso de la explicación he tenido que castigar a tres alumnos porque no paraban de incordiar e interrumpirme. La verdad es que para mí no ha sido plato de buen gusto hacerlo, pero he considerado que ya era hora de imponerme y dejar un poco atrás esa confianza que tenían de mí, ya que no iba a consentir que me tirasen por tierra mi trabajo preparado.

Antes de finalizar la sesión, le pregunté a Ana si podía mandarles algo de deberes para el día siguiente y ella me contestó que si quería, podía corregir la hoja que les habíamos dado el día anterior sobre el tema de la nutrición. Pero aquí es cuando ha habido alborotamiento por parte de algunos alumnos, ya que un sector de la clase decía que la hoja era para el lunes de la semana que viene, pero en cambio había otro sector que había traído la hoja totalmente hecha porque sabía que tenían que traerla para hoy.

A última hora Ana y yo hemos estado intercambiando impresiones sobre la sesión de hoy, ya que para mí era superimportante que ella me aconsejara o me apoyara dependiendo de la cosa que fuese.

Y esto ha sido todo lo del día de hoy...

Gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (SÉPTIMO DÍA DE CLASE)

SÉPTIMO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(03/12/2013)

En este nuevo día de prácticas estaba algo más nervioso (si se le puede llamar de esa manera) que cuando empecé, ya que empezaba a explicarles a mi clase el tema que me había preparado para conocimiento del medio; y es que en este tema no iba a tener el respaldo de Ana, porque iba a estar "totalmente solo".

Pero antes de que llegara esa hora, los alumnos a primera hora han tenido lengua. Como todos los martes, han estado haciendo un dictado con Ana. En el dictado han aparecido palabras compuestas, el repaso de la "r" simple y la "rr" compuesta (o doble erre). También debían sacar 7 palabras de él para luego formar 7 oraciones que debían llevar verbos en infinitivo y en futuro. Y por último, Ana les ha comentado que en las oraciones debían aparecer artículos, demostrativos, adverbios o incluso preposiciones (debía aparecer algún complemento).

Por otro lado, les ha mandado que debían buscar previamente las palabras subrayadas con las que iban a formar las oraciones en el diccionario por si no sabían el significado de todas ellas.

Como aún quedaba tiempo, ellos han estado corrigiendo deberes del día anterior mientras yo ayudaba al niño con autismo a corregirle el dictado y a buscar las palabras en el diccionario. La verdad es que cada día me gusta más trabajar con él, ya que le veo un niño muy inteligente a pesar de sus dificultades personales. De hecho, Ana tiene razón en cuanto a que se les coge muchísimo cariño a este tipo de colectivo...
A la hora de corregirle el dictado, le he mandado que repitiera las palabras que había escrito mal, tres veces, ya que Marian (la profesora del aula mariposa) ha pensado que era interesante ir introduciéndole poco a poco cosas para que fuera entendiéndolas y tuviera más autonomía en su trabajo del día a día.

A segunda hora los alumnos han estado corrigiendo los deberes de matemáticas. Los ejercicios en cuestión trataban sobre las potencias. Algunos niños han tenido que salir a la pizarra porque cuando Ana les ha preguntado que corrigieran el ejercicio en cuestión, no sabía cómo lo habían hecho.
Por ejemplo, algunos de los ejercicios eran los siguientes:

1. 90= 9x10.
2. 300=3x10 elevado al cuadrado.
3. 10.000= 10 elevado a la cuarta.
4. 700.000.000 millones=7x10 elevado a la 8.
5. 500.000=5x10 elevado a la 5.
6. 8.000.000=8x10 elevado a la sexta.

Otro de los ejercicios consistía en descomponer el ejercicio potencial y después dar el resultado de la operación...

1. 20 elevado al cuadrado=20x20=2x10x2x10=2 al cuadradox10 al cuadrado=4x100=400.

Antes de finalizar esta clase, el alumno con el que llevo trabajando desde que ingresé en el colegio ha estado realizando un examen de matemáticas con un nivel de tercero de prima y cuando lo ha acabado, Ana, me ha pedido que si quería corregírselo yo. Por supuesto, le he dicho que sí sin dudarlo, ya que tanto con él como con el otro niño tengo algo especial que me atrae a la hora de querer trabajar con ellos. Así pues, me he sentado con él y juntos nos hemos puesto a corregir su examen. La pena es que ha habido bastantes cosas que ha tenido mal (algo que me apena enormemente), ya que me ha visto como se lo corregía entero en mi cuaderno y entonces ha caído en cuanto que había cosas que había realizado incorrectamente.

Después a tercera hora, Ana y yo nos hemos ido con los alumnos de quinto a dar alternativa y a que me explicase en un momento la forma de corregir que tenía ella, ya que yo empecé a corregir al niño con notas numéricas en los ejercicios. Y aunque ella me ha dicho que cada "maestrillo tiene su librillo", considero que en primaria no se debería corregir con notas numéricas porque estás etiquetando a los niños a una temprana edad. Así que de ahora en adelante como Ana me explicó su manera de corregir tan acertada, seguiré su modelo porque facilita mucho las cosas.

Después del recreo, ha llegado mi tan "temido momento" (aunque de temido no tenía nada porque yo estaba bastante relajado). Cuando hemos vuelto al aula, Ana les ha explicado a los alumnos que yo iba a ser el que iba a empezar nuevo tema con ellos y que lo iba a explicar.

El tema que debía defender en el primer día era la parte de la energía. Aunque es cierto que tenía mis apuntes, no los he mirado nada más que para seguir mi guión y ver que no me faltaba nada por explicarles. La verdad es que he estado muy cómodo cuando he tenido que explicarles la teoría que traía preparada, ya que ellos han respondido muy bien cuando hemos estado poniendo ejemplos a los tipos de energía que había y cuando ha habido ronda de preguntas tanto por mi parte como por la de ellos.

Después de haber especificado un poco la teoría, ha llegado el momento de poner en práctica los conocimientos que acababan de adquirir mediante una dinámica de grupo. La verdad es que a mí personalmente me encanta trabajar en grupo, pero no sabía muy bien con lo que me iba a encontrar poniéndoles a estos alumnos una dinámica en la que tuvieran que ponerse en grupos de 4 o 5 personas.

El caso es que cuando he planteado la dinámica, yo he decidido de forma aleatoria los grupos que iban a estar formados, ya que en el recreo me han intentando "comprar" y por supuesto, no he accedido. El caso es que como sé que cuando trabajas en grupo intentas a toda costa trabajar con tus amigos, (a mí me suele pasar a día de hoy...) desaprovechas enormemente el potencial de trabajo que pueden tener otros compañeros con los que apenas trabajas. Así que les he asignado a cada uno de los alumnos un color distinto (azul, verde, rojo y amarillo) que serían los que conformaran los distintos grupos de trabajo.

Cuando he empezado a formar los primeros grupos, han empezado a ver pequeñas disputas por parte de algunos alumnos. Por ejemplo, uno de ellos me ha dicho literalmente que si le iba a poner con los "tontos" (algo que yo le he recriminado a él explicándole que eso no se debía decir y que nadie de esta clase era tonto). Otros en cambio se lo han tomado bastante bien, ya que les daba igual con qué grupo debían trabajar.

La dinámica ha consistido en que a través de unas definiciones de la teoría expuesta, debían unir tres partes de dicha teoría para comprobar si habían estado atentos a mi lección expuesta. Y aunque es cierto que en mayor o menor medida han respondido bien al principio, casi al final de la dinámica han empezado armar alboroto y a subirse un poco a mi "chepa". Y es que algunos han hecho trampa durante toda la dinámica, pero como estaba "ayudando" a los 4 grupos por igual, no me he percatado de que uno de los alumnos, se había guardado uno de los papeles que formaba una parte de una de las definiciones de los tipos de energía.

A lo largo de toda la dinámica he tenido que mediar en varios aspectos, ya que por ejemplo, un niño le ha llamado "este tío" a otro, y yo le he hecho ver que "este tío" tenía un nombre y como tal quería que él mismo lo pronunciara; otro de los casos es que otra niña ha empujado al suelo a otro niño al suelo (momento en el que he intervenido apresuradamente para que el conflicto no llegara a mayores).

Hasta ahora no había tenido que imponer mi "autoridad" como maestro en prácticas en el colegio, pero ha habido un momento (al final de la dinámica) en el que ellos mismos han empezado como a agobiarse por quién ganaba o no... Y es que en esta dinámica se tenía que demostrar mucho el compañerismo, el respeto, el trabajo cooperativo, etc., Son valores primordiales que unos alumnos de sexto ya tendrían que tener más que adquiridos... Así que no había premios como tal, si no que debían conseguir que se notasen esos tipos de valores entre compañeros.

Cuando hemos acabado la clase teórico-práctica, Ana ha estado apuntando todo lo que veía ella que estaba haciendo bien y todo lo que podía mejorar. Me ha comentado que lo había hecho bien en general, pero que era normal que ellos se hayan "subido al nuevo" porque eso lo hacían con todos los profesores que venían nuevos al colegio (ponerlos a prueba).

En cuanto a todo lo que ella ha observado, ha destacado lo siguiente:

1. He tenido buenos modales, pero con decisión firme.
2. Determinar quién es el profesor (quién es la persona que llevaba, la batuta, la voz cantante...).
3. Exceso de confianza -> excesivo bullicio y/o alboroto (la clase se convierte en un caos o gallinero).
4. No permitir desde el inicio

• Reiterarlo antes de iniciar sesión quién va a ser el profe que esté explicando
• Parar cuando empiece el escándalo.
• A continuación, llamar la atención a/ a los alumnos que monten/interrumpan al profesor.
• Ante todo, tiene que haber un respeto, atención, esfuerzo, etc..,.entre profesor y compañeros.

     5. Hacerles ver que es una actividad distinta y tienen que estar igual que en otros casos (que no es un juego de clase).

• Cuando van en grupo hay más motivación y más participación, pero también hay mucho más volumen de aglomeración del alumnado.

     6. Recriminar al o a los alumnos que tengan una forma no correcta de dirigirse a los compañeros con: tío, etc. o también a los que se burlan de los otros...

     7. Respetar el turno de palabra
      
Y esto ha sido el día de hoy.

Un saludo y gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (SEXTO DÍA DE CLASE)

SEXTO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(02/11/2013)

En mi sexto día de prácticas he estado leyendo junto a los alumnos, cuatro capítulos del libro que estaban leyendo la semana anterior: "La canción de Amina". En esta hora, Ana me ha invitado a dirigir la lectura a mí, ya que era una manera de controlar el tiempo de lectura y de ir observando y escuchando cómo leía cada niño (aunque ya me fui dando cuenta la semana pasada).

Primeramente, le he pedido a dos de los niños que más dificultades tienen que leyeran, ya que así empezaban a leer ellos sin perderse en ningún momento. La verdad es que han leído bien a pesar de que lo han hecho muy poquito por las dificultades que presentan ambos.

Seguidamente he ido escogiendo a alumnos de forma aleatoria para controlar si alguno no estaba atento a la lectura y se despistaba (pero afortunadamente no ha sido así). En mayor o menor medida todos han leído bien, aunque bien es cierto como mencioné el primer día, hay distintos niveles de comprensión lectora entre los alumnos. A los que veía que les costaba más leer, les pedía enseguida que parasen y leyese otro; y a los que veía que leían de una forma muy correcta, les dejaba leer un poquito más que a los demás...

A la vez que iban leyendo ellos he estado apuntando algunas palabras (disipado, trecho, escarceos, apareamiento), que a mi parecer podían parecerles a ellos más complejas que otras. Así pues, les he pedido que las buscasen en el diccionario y que formasen una pequeña historieta para el lunes que viene.

Después de eso, los alumnos han estado corrigiendo los ejercicios de la semana pasada, mientras yo ayudaba al niño con autismo a buscar las palabras en el diccionario (porque veía que le costaba un poco encontrarlas). También han estado corrigiendo las palabras que la semana pasada les mandé que subrayaran en el dictado que hicimos el viernes y que hicieran una historieta también.

A segunda hora, los alumnos tenían música con Marta, y Ana y yo hemos estado con algunos de los alumnos de 5º de primaria porque iban a la sala de ordenadores. En ese instante he pedido Ana bajar a hablar con la directora para ver si ella me podía conceder unos minutos para que yo le pudiera realizar la entrevista del trabajo que tenía que hacer sobre "Organización del personal del centro"; pero lamentablemente no podía atenderme y me he dispuesto a continuar la tarea que empecé la semana pasada sobre "recabar algunos de datos del entorno sociocultural de los alumnos".

A tercera hora he continuado con la "tarea de investigación" y antes de finalizar la hora, he subido al aula de 4º de primaria para pasar un rato con ellos, ya que Ana tenía plástica con ellos.

Después del recreo hemos estado dando conocimiento del medio, aunque casi hemos cogido parte de la hora para que los alumnos coloreasen una especie de medalla condecorativa que iban a tener que entregarles al alumnado de educación infantil para el día de la constitución. Como no iba a ser de otra manera, los alumnos han tenido que representar la bandera de España en la medalla que estaban coloreando, aunque bien es cierto que algunos de ellos la han tenido que repetir una vez porque no habían distinguido bien la bandera.

También he estado hablando un rato con Ana sobre el tema que me tocaba empezar mañana a mí sobre la energía. Ella ha estado dándome unos consejos/pautas sobre el tiempo que tenía que disponer para cada bloque y animándome diciéndome que lo iba a hacer muy bien.

A última hora, los niños han continuado en plástica la tarea de las medallas, aunque ha habido niños que ya habían terminado en la hora anterior y Ana les ha mandado un nuevo trabajo. Ese nuevo trabajo consistía en diseñar en una hoja con un molino, algunos objetos o temática libre que a ellos se les ocurriera. Como el niño con autismo tenía problemas en cuanto a poder realizar la tarea, me he sentado con él a guiarle con ella, ejemplificándole con otra hoja lo que debía hacer en su cartulina para que él mismo lo representara después.

Cuando han dado las 14.30, hemos bajado a la sala de profesores, ya que hoy había un CCP (Comisión de coordinación pedagógica). La semana pasada Ana me dijo que estaría bien que me quedara porque iba a aprender mucho (y así ha sido). En esta CCP se ha hablado sobre la reunión de CCP que se habló el día 4 de noviembre (hoy se levantaba el acta de dicha reunión).

Después se abría otro acta en la que primeramente Marta (la directora del colegio), ha comenzado hablando sobre las becas del ayuntamiento. Estas becas iban a consistir en adjudicar a cada aula 75 euros para poder pagar el autobús cuando hubiese excursiones, ya que todos los años había niños que no van a las excursiones. De esta manera, aunque haya niños que no vayan, ya se tiene un respaldo económico con esta beca para poder hacer frente al pago de autobús.
Pero esta es una beca con condiciones, ya que los requisitos que había que tener para acceder a ellos eran los siguientes:

• Emplear el dinero en libros para el aula
• Emplear el dinero en el autobús.

Por otro lado, también se iba a necesitar una factura de dichos pagos que debía ir a cargo del colegio para responder el ayuntamiento. También se ha comentado que si de esos 75 euros sobraba algo, se comprarían folios u otro material escolar que se sacará de dicha dotación total.

Otra de las cosas que se han hablado han sido los simulacros. Marta ha comentado que no sabía cuándo iban a ser, pero que había que estar muy atentos, ya que se contaba con 3 minutos de reloj para salir fuera (al patio). Todos han puesto en común que como a la hora del recreo los niños ya tienen los abrigos puestos, era buena idea que se hiciera un poco antes del recreo para que así les pillase con los abrigos puestos y estos así, no se congelasen de frio.
Marta ha dejado claro que el aviso irá en forma de pitido largo de 1 minutos en el que el dedo quedará "pegado" al timbre.

Una de las últimas cosas que se ha hablado ha sido el tema de la navidad de los niños en el colegio.
Se ha comentado que el día 20 de diciembre habrá una chocolatada para niños y profesores, pero que antes del recreo intentarán que haya clase normal (Horario junio y septiembre).

Se ha comentado que como el día 20 también venían los reyes, que cada ciclo debía bajar de forma ordenada. Así pues el orden quedaba así:

• 10.30 bajarán los niños de infantil de 3 años
• 10.45 bajarán los niños de infantil de 4 años
• 11.00 bajarán los niños de infantil de 5 años
• 11.30 bajarán los niños de infantil de 6 años
• 11.30 y 12.00 bajará el primer ciclo de primaria (1º y 2º de primaria)
• 12.00 a 12.15 bajará el segundo ciclo de primaria (3º y 4º de primaria)
• Y el último ciclo estaba por verse si bajaba en el recreo o después de él (5º y 6º de primaria), ya que seguramente el recreo que se mantendría de 12.15 a 12.45.

Y esto ha sido el día de hoy.

Gracias y un saludo.