DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (QUINTO DÍA DE CLASE)

QUINTO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(29/11/2013)

Hoy ha sido mi quinto día de prácticas y para mí uno de los más productivos desde que llevo en el colegio, ya que he estado haciendo "mil cosas" a la vez.

Hoy a primera hora mi clase tenía lengua. Como todos los martes y los viernes los muchachos tenían un dictado, Ana me ha invitado a que fuera yo mismo el que dirigiera este junto a ellos para ir soltándome. Así pues, he cogido el libro de dictados y he comenzado a recitárselo en voz alta. La verdad es que me he liado un poco, ya que pensaba que ya en 6º de primaria no haría falta ir tan despacio a la hora de hacerles un dictado (pero me equivoqué).Y es que cuando he comenzado a leérselo, Ana ha venido a darme un par de consejos muy productivos:

1) "Que yo en la universidad y ellos no" (aún concebía un poco la mentalidad de allí a la hora de que me dicten algo). Por tanto, debía ir mucho más despacio...

2) Que entonase mucho más a la hora de recitarles algo para que los niños asimilaran mucho mejor las palabras más complejas y gracias a una entonación mucho más marcada (aunque hiciera el tonto jeje), sin yo decirles nada, pudiera "ayudarles" un poco.

Así que la segunda vez que he comenzado a leérselo ha sido mejor que la primera, porque he ido incorporando esos cambios que Ana me ha ido diciendo (sobre todo por los niños que más dificultades tuviesen a la hora de copiar dictados). Después de leérselo esa segunda vez correctamente, se la he vuelto a leer una última vez, pero ya seguido para que ellos comprobasen si les faltaba alguna cosa que no habían puesto en la segunda vez que se lo recité.

Cuando ya se lo he leído, nos hemos puesto a corregirlo y les he dicho que cada uno se intercambiase el dictado con otro compañero (normalmente se intercambian los dictados de tal manera que uno que no tiene apenas faltas se lo corrija a uno que sí tiene muchas).
Mientras yo preguntaba a algunos de ellos para que me corrigieran las frases, estaba corrigiendo a la vez los dictados de los dos niños que últimamente más precisan de mi atención y de mi ayuda; pero la verdad es que no he podido con todos a la vez y al final Ana me ha comentado que no me preocupara, que lo corrigiera luego en un momento, ya que no podía dejar parada al resto de la clase... (así que al final de la corrección he corregido los dictados de ellos dos).

Después de que corrigiéramos juntos el dictado, les hemos hecho subrayar las palabras más "conflictivas para ellos" para que las buscasen en el diccionario y una vez encontrada cada una de las definiciones, formasen oraciones o una historieta. Como sé de sobra que las oraciones no suelen gustar, les he dicho que formaran una historia breve con todas ellas para que las formaran en casa como tarea para el fin de semana.

A segunda hora la clase tenía matemáticas y como observé que estaban corrigiendo todos los deberes del día anterior, le pregunté a Ana si era buen momento para bajar al aula mariposa para conocerla en toda su integridad (ya que el otro día bajé a las 14.30 pero estaba la mamá del niño autista y no me pude quedar).

Así pues, he bajado y he estado observando todo lo que hacían. Mientras estaba analizando todo lo de alrededor, pude destacar algunos de los puntos:

1) Todos los niños que conforman el aula mariposa tienen TGD (Trastorno generalizado del desarrollo) en el que se englobaría todo.

2) El aula está estructurada en varias partes: Rincón de acogida, rincón del juego, rincón del ordenador, rincón del trabajo, rincón del cuento y por último, el rincón del artista.

Hoy Marian (la profesora de audición y lenguaje) y Raquel (apoyo de audición y lenguaje) han estado con ellos en el "Rincón del artista". Aquí les han ido indicando mediante una serie de cuadros de distintos pintores, quiénes eran esos artistas que habían pintado esos cuadros. Seguidamente ellos mismos han tenido que pintar la familia de uno de ellos (previamente Marian y Raquel les han explicado mediante la tarea de observación los cuadros, así como sus autores).

Lo que han tenido que hacer ha sido pintar con pinturas a los miembros de la familia de uno de ellos y cuando hubiesen acabado (como premio), han estado jugando con la plastilina y elaborando lo que libremente hubiesen escogido. Pero bien es cierto que al ser "premio", algunos estaban nerviosos, ya que no habían finalizado la tarea anterior y el resto de sus compañeros ya estaban jugando con la plastilina porque habían terminado dicha tarea.

Me he percatado que todos los niños poseen los mismos objetos en el aula. Por ejemplo, cuando ellos llegan al aula mariposa, todos se deben sentar en su silla, la cual tienen asignada con una fotografía de cada uno.

Otra de las cosas es que al igual que los niños sin necesidades educativas especiales llevan en su agenda notas escritas por los tutores, ellos también tienen esas anotaciones que indican un seguimiento por parte de los padres que les indican a Marian lo que han hecho y no han hecho sus hijos en casa. Así ella, puede determinar una serie de cosas a la hora de trabajar con ellos en el aula.

También he observado que cada niño va a una serie de tareas específicas que dependiendo del grado de afectación que tengan, realizarán (para reforzar) una serie de rincones del aula o no...

Como había cosas que se me habían quedado en el tintero, subí a tercera hora a mi clase con 6º y Ana me comentó que tenía que ir a plástica con los de 4º. Así que le dije que Marian me había dicho que si quería podía bajar después nuevamente porque se iba a quedar sola únicamente con uno de los niños y que así podría contarme más cosas de él y del aula.

Así que acompañé a Ana a 4º y le di unas pinceladas de lo que quería hacer con el tema de "cono" que trataba sobre la energía (después ya me bajé otra vez con Marian hasta la hora del recreo).

Una vez bajé al aula mariposa, Marian me estaba esperando y me estuvo contando que con el niño que estaba, había que dedicarle muchísimo trabajo, ya que poseía graves problemas de conducta. Ella me comentó que todos los problemas de conducta disruptivos no se podían atajar de una vez, si no que había que hacerlo progresivamente y de uno en uno. Por ejemplo, si el niño en cuestión tenía la costumbre de gritar muchísimo y pegar a los otros niños (incluso a profesores), debía primeramente intentar modificar esa conducta en cuestión para que una vez se hubiera solventando, pasar a modificar el resto de cada una de ellas.

Marian me estuvo explicando que los planes de acción que seguía para intentar paliar este tipo de conductas, eran a base de refuerzos positivos en los que ella le indicaba que si no pegaba, le ponía vídeos de tren (ya que al niño en cuestión le encantaban los trenes). Para él un vídeo de un tren, significaba un premio; pero si volvía a pegar, entonces, Marian no le pondría nada.
Había que evitar por todos los medios que primero, el niño se hiciese daño por sí mismo y segundo, que hiciese daño a los demás.

Ella estuvo relatándome que habían dispuesto el aula así para que pareciera lo máximo posible a una aula de un centro de educación especial en cuestión. Por todos los medios había que intentar integrar a los niños y jamás segregarlos (por eso me dijo que estaban en este colegio y que además estaban muy bien integrados en él).

Como este niño en cuestión está en infantil y a primera hora ella siempre va a buscarle al aula junto a sus compañeros, Marian me dijo que el niño oía muchas veces a su tutora decir la palabra "asamblea". Es por eso que la profe del aula mariposa se encarga de que el niño tenga también su propia asamblea de en el rincón de acogida para poder emitir una situación de relajación que pudiera controlar las conductas de estrés.

Para finalizar la sesión en el aula mariposa, Marian me estuvo contando que el contexto externo influía de una manera brutal en el caso de este alumno, ya que sus padres le habían estado "moviendo" de un lado a otro por distintas provincias de España; y claro eso afectaba de forma muy negativa a las conductas de dicho alumno. Tanto es así, que el niño hasta estaba tomando medicación para controlar esos comportamientos inadecuados.

Después del recreo, nos tocaba conocimiento del medio en el aula. Fue un buen momento que pude aprovechar con el niño con autismo para poder explicarle a él todo aquello que no entendiese del tema que estaba dando en ese momento.
El tema que estaba dando era el de los animales vivíparos y ovíparos. Le estuve explicando que los animales vivíparos eran los que nacían en el vientre de su madre, mientras que los ovíparos nacían mediante los huevos. Después le puse algunos ejemplos y le mandé que hiciera una serie de ejercicios mientras yo me ponía manos a la obra con otro de los alumnos que más tenía problemas en esta asignatura.

El alumno en cuestión estaba dando el tema de los huesos y los músculos. Había palabras que no entendía, así que estuvimos buscando las dichas palabras en el diccionario para que la tarea le resultase algo más sencilla de realizar. Cuando buscó las definiciones, pudo completar los ejercicios y después de eso, estuve explicándole un poco por encima las hojas posteriores que tendría que hacer con su profesora de PT.
El tema en cuestión era la parte de las radiografías; para qué servían, qué clase de órganos, músculos o huesos se podían ver en ella, etc.,. Así por lo menos dándole unas pinceladas, lo llevaría mucho mejor cuando tuviese clase de refuerzo...

A última hora, Ana tenía refuerzo con algunos de los alumnos de 2º de primaria de Rosa y también tenía quedarse con 4º de primaria. Así que nos bajamos y Rosa al verme a mí también le dijo a Ana que no hacía falta que se llevase a nadie hoy pues conmigo se apañaba para "controlar" y ayudar a sus alumnos. Y así fue, me quedé con ella toda la hora dando matemáticas.

Los alumnos de Rosa estaban viendo el tema de la resta y las llevadas, así que Rosa me dijo que mientras solventaba un conflicto que había habido con los alumnos de 1º, les pusiera en la pizarra algunas restas a los niños para que después escogiera a alguno de ellos para salir a hacerlas a la pizarra.

Bien es cierto que antes de salir a la pizarra, todos debían hacerla en su cuaderno, pero algunos hacían trampa, ya que esperaban a que la persona a la que le había tocado salir a la pizarra corrigiera la cuenta.

La sensación que tuve estando en el aula de 2º distó mucho del aula donde estaba en 6º, ya que los niños eran mucho más dependientes del maestro para que este les ayudase, más cariñosos, pero también mucho más formales (cosa que me sorprendió mucho porque cuanto más pequeños, más revoltosos; pero no...).

Y esto ha sido todo lo del quinto día de mis prácticas.

Un saludo y gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (CUARTO DÍA DE CLASE)

CUARTO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(28/11/2013)

En este nuevo día de prácticas, he comenzado a recabar datos sobre los respectivos trabajos que debo entregar al finalizar mi periodo de prácticas. Esas tareas consisten en conocer el entorno sociocultural en el que se encuentran los niños (aspectos sociales, aspectos económicos, etc.,.) y conocer la organización del centro (si se usa mucho la biblioteca, cómo es el gimnasio,, etc.,.). Dentro de esta última, también se nos pide que entrevistemos a los órganos unipersonales del centro (director, jefe de estudios, secretaria...,etc.,.)pero también conocer más de lleno los documentos oficiales del colegio (programación general anual, memoria anual, el reglamento de régimen interno, entre otro...).

Así que eso he estado haciendo. Como a primera hora los alumnos tenían clase con la profesora de educación física, Ana me ha dicho que me fuera bajando a secretaria para pedirle a la administrativa los expedientes de los muchachos para ir echándole una ojeada y poder recabar los datos que más me hacían falta de todos ellos (esta labor la he llevado a cabo las dos primeras horas de la mañana).

A tercera hora a la clase le tocaba matemáticas; Ana ha estado diciendo las notas de sus respectivos exámenes en voz alta y después les ha mandado ejercicios sobre las potencias para ir haciendo.
Ella me ha pedido que si me apetecía trabajar con el alumno que se encontraba en un nivel inferior a 3º de primaria (yo estaba encantado de hacerlo, ya que me encanta ayudar a los demás, pero más a las personas más vulnerables y que en un momento dado se podrían encontrar en una fase de exclusión; aunque no es el caso...).

Así que ese alumno y yo nos hemos puesto manos a la obra y hemos estado haciendo juntos una serie de ejercicios para comprobar si los tenía hechos correctamente. A pesar de que ha tenido algún fallo a la hora de dividir o restar, la mayoría de los ejercicios los tenía bien solucionados.

En todos estos días que llevo con la clase, me he dado cuenta de cómo es este alumno a nivel cognitivo y personal (es bastante serio, aunque quizá podría ser tímido y cuesta sacarle las palabras; pero la verdad es que es un buenazo), aunque hoy por primera vez me ha estado sonriendo mientras le ayudaba a corregirle los ejercicios. Y es que muchas veces hace mucho el cómo trates a un niño a la hora de ayudarle de una forma mucho más directa (de tú a tú).
Por eso me he alegrado mucho, ya que he empleado un tono de voz muy tranquilo, muy paciente, muy cercano para que él mismo no se avergonzara por estar conmigo dando clase.

Después del recreo a los chicos les tocaba lengua. Antes de que Ana me dijera nada, me he adelantado y me he ofrecido a estar con el niño con autismo, ya que me encanta trabajar con él (he notado feeling como bien me ha dicho la tutora de mi compañera Raquel). Así que hemos estado repasando lo que dimos los días anteriores sobre el masculino, femenino, sinónimos, antónimos, y artículo la, él, las y los.

A modo de juego, hemos estado elaborando una serie de tablas en las que yo le decía unas cuantas palabras y él me debía decir si era masculino o femenino; otras en las que yo le decía una palabra concreta y él debía decirme un sinónimo de ella y un antónimo (o contrario como conoce este chico a los antónimos). Y ya por último también le he mandado palabras en las que tenía que decirme todo lo anterior (palabras en las que me dijera un sinónimo, un antónimo, si es de género masculino o femenino y como no, poner los artículos...).

La verdad es que algunas palabras las ha fallado, ya que hay que estar muy pendiente  y de él y ser muy constante porque se le olvidan las cosas de un día para otro.

Ya para finalizar el día de hoy, Ana y yo nos hemos ido al aula de 5º de primaria, ya que los alumnos de mi clase tenían inglés con la otra Ana. Así que nos hemos llevado la silla que le habían traído a mi tutora y he estado montándola en la otra clase junto con la colaboración de dos alumnos de 5º que estaban muy impacientes por ayudarme a construirla.

Y esto ha sido todo lo del día de hoy. Mañana más y mejor.

Gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (TERCER DÍA DE CLASE)

TERCER DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(27/11/2013)

Hoy ha sido mi tercer día de prácticas. En este tercer día, me he implicado mucho más en el niño con autismo, ya que estaba muy interesado en trabajar con él de una forma mucho más cercana y directa.

Así que como a primera hora los alumnos tenían lengua, ha sido un buen momento para comenzar a trabajar más en profundidad con él... Lo que he hecho ha sido corregirle los deberes del día anterior mientras sus compañeros corregían los ejercicios de los verbos que Ana les había mandado. Los ejercicios del niño con autismo estaban focalizados al tema de los sustantivos comunes y propios. Ha habido cosas que le he tenido que corregir (cosas que no había subrayado, o incluso cosas que se le repetían en el texto, pero que no se había percatado de ellas...).

Cuando hemos acabado de corregir juntos su tarea (como no quería molestar a Ana, le he empezado a explicar las acentuación de palabras porque había habido unas cuantas palabras que no había acentuado y yo se lo había recalcado; pero él no sabía por qué se acentuaban...). Primero le he explicado las palabras agudas, seguidamente, las llanas, y finalmente las esdrújulas, pero al momento, Ana pasó mientras estaba imprimiendo una cosa en el ordenador y me comentó que si quería explicarle algo, le explicase las palabras agudas, pero que aún así era algo demasiado pronto para él. Así que después de mostrarle por qué se acentuaban las palabras agudas, hemos estado buscando ejemplo y él me ha ido indicando dónde y por qué se acentuaban dichas palabras...

Después de que más o menos entendiera eso, he pasado a explicarle la diferencia entre sinónimos y antónimos mediante ejemplos...Le he estado poniendo varios ejemplos para que él mismo lo entendiera y finalmente él mismo me ha ido diciendo los contrarios a una serie de palabras que yo mismo le he ido indicando.

A segunda hora hemos estado con matemáticas. Ana me ha ofrecido corregirles el examen. Y es que consistía en que cada alumno iba saliendo a hacer nuevamente uno de los ejercicios del control y comprobar si lo habían entendido de manera adecuada haciéndolo en la pizarra.

Todo estaba yendo sobre ruedas hasta que dos o tres alumnos han empezado a alborotarse. Momento que Ana ha decidido para dejar sin acabar el control y adelantar temario por el comportamiento inadecuado de ese momento por parte de un sector de la clase. Entonces Ana ha empezado a explicarles la parte de potencias y  las raíces cuadradas (aunque hoy solo hemos llegado a las potencias elevadas al cuadrado y al cubo).
Cuando ya lo empezaban a tener más o menos claro, Ana les ha mandado una serie de ejercicios para que fueran tomando contacto con el tema en cuestión.

A tercera hora los alumnos han estado continuando realizando un trabajo sobre la playa. Ana me ha explicado en qué consistía el trabajo y la verdad es que la idea me ha encantado. Se trataba de que los niños fueran imaginativos/creativos a la hora de rellenar la ficha de la playa. La orilla simulaba las piedras y ellos tenían que ir haciendo un degradado de piedras pintadas con distintos utensilios de colores...En cuanto al mar, debían rellenarlo con papel de seda arrugado simulando las olas...

Algunos han ido terminando enseguida y otros en cambios han necesitado más tiempo de lo normal para poder dejarlo finalizado. Como la clase de plástica era un poco "libre", yo he aprovechado para salir con una de las alumnas al "gran mural de las latas" para intentar aplicar otra técnica distinta para que se mantuvieran de pie y no se cayeran al suelo (pero...ha sido un poco imposible...).

Normalmente no estoy contando el recreo, pero debido a que hoy me he quedado de guardia con Ana, me ha parecido bueno señalar cómo me he sentido observando y vigilando a los niños en el patio. En todo el tiempo que ha durado el recreo, se me han acercado como cuatro niños pidiéndome ayuda sobre otros niños que les habían insultado y otros que por el mero hecho de ser de un curso superior, ya intentaban "abusar de ellos". La verdad es que me he sentido muy cómodo en eso de vigilar patios je,je. Es una sensación muy reconfortante el que se te acerquen niño y te digan la palabra "profe, profe".

Por otro lado, he estado observando un buen rato al niño con autismo, y bien es cierto que no se relaciona en el recreo junto al resto de sus compañeros (cosa que en clase en mayor o menor medida sí...). La verdad es que me ha dado mucha pena porque el recreo es el momento en el que todos los niños se sueltan la "melena" y se vuelven locos jugando ya bien sea a la comba, al fútbol o con la arena mismamente. De hecho me he fijado que durante mi observación, él ha estado paseándose siempre en línea por una parte del patio hasta que Ana le ha llamado para que se acercara a nosotros. Momento que ha aprovechado ella para decirle que se fuera a jugar con sus compañeros de clase al fútbol. Y a pesar de que por unos instantes ha entrado dentro del terreno de juego, unos momento después se ha salido y se ha ido encaminado al baño.

Después del recreo, Ana me ha dado una cámara de fotos para que pudiera realizar unas cuantas fotografías a la exposición de los chicos cuando aún estaban en 4º. En la exposición todos construyeron distintas creaciones (pasando por aviones, submarinos, carretillas y hasta un parchís de tela...).
Uno de los alumnos (el alumno "gracioso") ha bajado conmigo a ayudarme a colocar la mesa de exposición para que yo pudiera hacer las instantáneas correctamente. Cuando ya había disparado la cámara unas  cuantas veces, le he dicho al niño que subiera a buscar a sus compañeros para que todos juntos se hicieran unas cuantas fotografías junto a sus inventos (para hacerse una foto la que han liado jaja...).

Más tarde, uno de los niños que ya había terminado su "playa", me ha acompañado a pegar los carteles de la constitución en el mural destinado a ello. Esto si lo hemos podido pegar correctamente con blu tack, cosa que lo de las latas nos ha costado algo más...

Para finalizar el día de hoy, los alumnos han continuado acabando su "playa" y yo me he centrado nuevamente en el niño con autismo. He de decir que me está pareciendo muy gratificante trabajar con él, ya que estoy aprendiendo muchísimas cosas por el momento. En este ocasión le he estado explicando los nombres masculinos y femeninos con una serie de ejemplos.
Primero le he dicho que pusiera en su cuaderno alrededor de 10 cosas que había en el aula; seguidamente le he ido preguntando si iba "la" o "el" Y para finalizar ha puesto una flecha y al lado ha explicado si era masculino o femenino (la verdad es que lo ha hecho realmente bien). Como ya lo tenía claro, Ana le ha dado una ficha que debía traer para próximo día sobre el tema que habíamos estado tratando hace unos instantes.

Y esto ha sido lo que me ha acontecido en el tercer día de mis prácticas.

Un saludo y gracias.

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (SEGUNDO DÍA DE CLASE)

SEGUNDO DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA(26/11/2013)

 

Hoy ha sido mi segundo día de prácticas en el CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA.  Se puede decir que aunque era el segundo, ha vuelto a ser como el primero, ya que hoy conocía formalmente a Ana Torren (mi tutora). Estaba algo nervioso también porque no sabía cómo me iba a recibir, pero al final me ha parecido muy atenta conmigo, calmándome con sus palabras. Al entrar en la clase, Ana, les ha vuelto a recordar brevemente a los niños quién era y qué hacía ahí, aunque ya lo sabían del día anterior... Pero no ha estado mal que se lo recordaran, porque así me tendrían más respeto estando su tutora en la clase y diciéndoselo ella misma.

A primera hora tenían Lengua, pero Ana, les ha puesto matemáticas porque así se quitaban cuanto antes el examen que tenían que hacer.  Ana les ha hecho el control que no les pudo hacer ayer. Los niños han estado toda la hora que ha durado el examen muy callados y así, Ana, me ha podido contar muchas cosas que yo le iba preguntando. Por ejemplo, me ha estado contando que uno de los alumnos era gitano y que solía falta mucho a clase por culpa de los padres, los cuales no le traían a clase. De hecho, he podido saber gracias a Ana, que este niño de 4 semanas que hay clase, falta dos. Y ella hoy le ha preguntado por qué no vino ayer, a lo que él ha contestado diciéndola que había sido el cumpleaños de su hermano. Y claro, eso no es motivo para faltar un día, ya que no estaba ni justificado...

Por otro lado, me ha dicho que cuando hay un examen, ellos no suelen preguntar nunca nada, a menos que ella misma les comente algo acerca del mismo examen. El niño con autismo, mientras sus compañeros hacían el examen, él ha estado haciendo ejercicios de Lengua (ejercicios que tenía sobre sinónimos...).

He observado que con este niño hay que  ser muy constante, ya que si no, las cosas que le han mandado se le olvidan y no las lleva a cabo... De hecho, suele tener todas las hojas muy desordenadas y la mayoría de las veces, no encuentra las tareas que tiene que hacer...Él es repetidor y este año ya pasaría al instituto, pero quieren estar seguros de que puede pasar, ya que según me dijo mi tutora, tiene un nivel de 2º de primaria, y tiene un comportamiento muy infantil a pesar de su envergadura...

Ana me ha contado que había un alumno que el año pasado había tenido serios problemas de conducta el año pasado, ya que se paseaba con unas tijeras increpando a los profesores y a sus propios compañeros; pero según me ha dicho, esa "falta tan fea", se le fue quitando al llegar a 6º de primaria. También me ha comentado que hay un par de alumnos con ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales y problemas de aprendizaje). Aunque hay varios alumnos repetidores y con ACNEE, ella se ha centrado en un chico que aunque está en 6º de primaria, no debería estarlo, ya que tenía un nivel muy por debajo de 3º.

Ana me ha enseñado un calendario donde aparecían unos días concretos en los cuales, unos alumnos, tenían que bajar con distintas profesoras de refuerzo de las asignaturas que van algo peor.

Más tarde, los alumnos han estado dando Lengua; el niño con autismo se ha desubicado y le ha preguntado a Ana que cómo era posible que hicieran lengua, si antes ya había hecho lengua... Y es que los niños iban a hacer un dictado. Ana me ha contado que todos los martes y los jueves hacen un dictado. Así que se han puesto en marcha y aunque ha habido tres o 4 interrupciones, al final han conseguido terminar el dictado satisfactoriamente.

Al finalizar el dictado, los niños junto con Ana, han ido corrigiendo el dictado. Si tienen más de 10 faltas, les hace repetir el dictado para posteriormente enseñárselo a ella nuevamente una vez corregido (ella me ha dicho que normalmente se lo corrigen unos a otros para aprender los unos de los otros, pero que hoy como algunos de ellos habían bajado a refuerzo, han sido ellos mismos los que han corregido su propio dictado).

Seguidamente, Ana les ha mandado para el próximo día que buscaran en el diccionario las palabras más complicadas del dictado y que posteriormente tenían que construir una serie de oraciones con esas palabras (las oraciones debían ir debidamente construidas con adjetivos, adverbios, etc., y rodear los verbos y poner el tiempo verbal de cada uno..).
Después ella ha estado pidiendo a algunos niños el cuaderno para comprobar con sus propios ojos si decían la verdad en cuanto a lo de haber levantado la mano con según cuantos fallos ortográficos...

Por otro lado, me he dado cuenta de que algunos niños no respetan nada el material que sus padres les compran, ya que hoy en clase uno de los chicos ha empezado a pintar en su diccionario y Ana le ha hecho venir a la mesa para decirle que tenía un negativo y que debía anotarse lo que había pasado y enseñárselo a sus padres contándoles lo ocurrido y como no, fírmalo para enseñárselo de vuelta a Ana.

A tercera hora a mi curso le tocaba inglés, pero con la otra tutora del prácticum; con lo que mi profesora se ha ido con los de 5º a impartirles la asignatura de alternativa mientras otros estaban en religión. Como yo tenía ganas de ir a ver cómo trabajaban los niños de educación infantil, Ana me ha dado permiso para ir a verlos. Al entrar en el aula, Jennifer, me ha recibido muy amablemente y me ha dicho que podía ir todas las veces que quisiera a verles...

La verdad es que infantil me encanta y he estado muy a gusto con todos ellos, ya que en cuanto he puesto un pie en su aula, algunos de ellos han venido a saludarme y abrazarme. Así que he estado con ellos hasta la hora del recreo observando cómo trabajaban con sus fichas y cómo les mostraban a su maestra si lo habían hecho bien o si tenían que repasar algo (volveré en breve, estoy convencido de ello).

A cuarta hora, los niños han tenido conocimiento del medio. Lo primero que ha hecho Ana, es preguntarles lo que pasó en el día anterior sobre las conductas que hubieron por parte de algunos alumnos. Han reflexionado en grupo mediante una especie de debate lo que habían hecho y como habían dejado en un mal lugar a una de las profesoras de guardia.

Aunque la hora tenía que estar dedicada en su totalidad a conocimiento del medio, Ana, al ser tutora, ha creído conveniente que solventaran las dudas y problemas que hubiese habido. Uno de los niños ha comentado que en el recreo se había peleado con otro niño. Entonces, Ana para que las cosas no fueran a más, los dos alumnos se han acercado a su mesa y se han fundido en un abrazo con la expectación que había de todos...

Seguidamente, hemos comenzado con el tema de la circulación y los niños han ido leyendo un poco en el  libro el tema en cuestión. Ana me ha invitado a dirigir un poco la clase, explicando el tema y dándole paso a uno de los niños para que continuase leyendo. Cuando ha finalizado la lectura, he ido preguntando las cosas que juntos habíamos estado leyendo para comprobar si les había quedado claro. Después nos hemos dirigido a otra página para leer un poco más sobre la circulación y posteriormente me he puesto a preguntarles ya por todo lo que habíamos leído en general.

Cuando íbamos a acabar la clase, una alumna me ha pedido paso para poder leer un párrafo que trataba sobre la importancia de donar sangre. Como era un buen tema para inculcarle valores a una temprana edad, Ana ha aprovechado y les ha hablado del por qué era importante donar y de por qué ellos aún no podían hacerlo. Hemos estado hablando sobre eso hasta que llegó la "profe" de religión y se ha llevado a casi todos los alumnos, quedándose 7 en la asignatura de alternativa.
Ana me ha contado que tanto alternativa como religión no las contaban para hacer media global, ya que si fuera así, los niños de alternativa y viceversa, se perderían cosas que los otros hacen.

Y esto ha sido todo lo que he llevado a cabo en el día de hoy. Mañana más y mejor...

Un saludo y gracias.
 

 

 

DIARIO DE CLASE DEL PRÁCTICUM (PRIMER DÍA DE CLASE)

Hola chicos, aventuro nueva etapa para mi blog y como no iba a ser de otra manera, voy a focalizarlo todo a una asignatura preciosa: Las prácticas de primaria...

PRIMER DÍA DE PRÁCTICAS EN EL CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA (25/11/2013)

 

 

Hoy ha sido mi primer día de prácticas en el que será durante 20 días "MI COLE" (Federico García Lorca). He de decir que me he sorprendido a mí mismo, ya que pensaba que iba a estar más nervioso, pero sin embargo ha sido más bien todo lo contrario (he ido más relajado de lo que me imaginaba).

 

Me he levantado temprano para que me diese tiempo a todo y a las 9.15 he llegado al colegio, donde me esperaba en la puerta mi compañera del practicum, Raquel. Así pues, nos hemos adentrado hacia esos pasillos en los cuales nos estaba esperando una de las tutoras de nuestro practicum, ya que la otra no había podido asistir a clase hoy.

Esta tutora se llamaba Ana y ella ha sido la que nos ha ido presentando a todos los profesores del colegio. Así pues, a las 9.30 ha sonado la alarma y nos hemos dispuesto a subir a nuestras respectivas aulas de prácticas, no sin antes elegir con quién se quedaba la única tutora que estaba hoy en el colegio. Como hoy no ha podido venir la otra tutora (la cual también se llama Ana), Alberto (el jefe de estudios y también profesor de inglés) ha decidido sustituir a Ana por una hora en el día de hoy. Así que cuando ha preguntado quién se iba con él, no lo he dudado, la verdad. Al ir subiendo las escaleras, los niños iban subiéndolas también y me observaban como hablaba con Alberto, preguntándose entre unos y otros quién sería aquel muchacho que se dirigía hacia su aula.

 

Así pues, Alberto me ha presentado a toda la clase. Me han ido diciendo sus nombres respectivamente para que pudiera identificarlos correctamente. Como ellos son curiosos por naturaleza, han bombardeado a Alberto a preguntas del tipo, "Quién es", "Cuánto tiempo se va a quedar aquí", "Si también había estudiado lo mismo que sus profesores tutores", etc.,.

 

He observado que los niños son muy despiertos, con muchísima iniciativa y bastante educados para el nivel en el que están. Una vez finalizada la ronda de preguntas, Alberto me ha dicho que los niños tenían Lengua y que su tutora les iba haber hecho un examen de Lengua, pero como no ha venido, todos juntos hemos estado leyendo un libro de lectura para reforzar su comprensión lectora.

 

Previamente, Alberto me ha contado que había varios niños con problemas de aprendizaje, aunque uno de los más importantes era uno que  tenía síndrome de espectro autista y el otro de ellos era un alumno que aunque se encontraba en sexto de primaria, tenía un nivel de 3º.

 

Así que nos hemos puesto a ello y una de las alumnas se ha puesto a repartir los libros de lectura a cada uno de sus compañeros y a mí, por supuesto. El libro en cuestión se llamaba "La canción de Amina".

Por lo que me ha parecido es un libro que fomenta la integración cultural o interculturalidad y que además les traslada a los niños a la Edad media de una forma cercana y les hace ver las formas de vivir que tenían los vasallos y los sirviente frente a cómo vivían los grandes señores. Muestra de alguna manera los valores de la época, la amistad, la lealtad el cariño (algo importantísimo para alumnos de estas edades), ya que en esta edad es necesario que los niños adquieran valores humanos más que conocimientos científicos.

 

Y, por último, para acabar, esta historia narra la relación entre una muchacha poco integrada y un muchacho, torpe, grupos en los cuales suelen estar la mayoría de los adolescentes que buscan su sitio. Por eso este libro les ayuda a identificarse y a aprender a quererse tal y como son.

 

La verdad es que me lo he pasado bomba leyendo con ellos, ya que hasta hace bien poquito, (en 1º de carrera) me encontraba leyendo también libros de una asignatura. He podido apreciar que hay distintos niveles de lectura, ya que a unos les costaba más leer y a otros se les entendía claramente.

 

De hecho en mi clase, hay una presencia importante de alumnos inmigrantes (rumanos, ucranianos, etc.,.) y la verdad es que cuando le ha tocado leer a uno de ellos, se le ha entendido perfectamente lo que leía (firme y entonando con seguridad).

 

Los niños le han dicho a Alberto que normalmente leían un capítulo con su tutora, pero este les ha animado a que leyéramos juntos un capítulo más. Así que al final hemos leído dos capítulos del cuento...

Cuando hemos terminado de leer, ellos mismos han sacado unas redacciones que debían traer hechas sobre unas cinco palabras que tenían un nivel alto de significado gramatical (imberbe, ultimátum, ídem...). Con esas palabras debían redactar una historia y traerla hecha a clase. Algunos de los niños de manera voluntaria han estado leyendo las redacciones, pero me he percatado de que tenían más dificultades a la hora de leer sus propias creaciones, que de los textos que estaban en un libro o incluso en el libro de texto.

 

Más tarde hemos estado con el libro de texto leyendo una carta a Papá Noel. Después de leer esa carta, les hemos mandado que hicieran unos ejercicios adjuntos que veían con la carta. En esas actividades venían preguntas relacionadas con la lectura que acababan de leer. Así pues, los niños han comenzado a trabajar con dichas preguntas y el alumno con autismo ha sacado otro libro "especial" en el que se le mandaba ejercicios distintos al resto de sus compañeros para que no se quedase descolgado y sin hacer nada...

 

A segunda hora los niños tenían música, y he optado por bajar a echar un vistazo sobre lo que hacían. Hoy les ha tocado hacer un examen con la flauta.

 

Me he percatado de varias cosas en esta clase:

 

1) Los niños tienen carteles con sus nombres para facilitar la identificación de los mismos.

2) Una niña se ha puesto a llorar porque el examen de la flauta no le ha salido perfecto (poca tolerancia a la frustración).

3) Los niños tienen unas agendas donde Marta les pone las respectivas notas de cada una de las pruebas para que se lo muestran a sus padres y una vez firmadas por estos, mostrárselo a la profesora nuevamente.

4)Dos niños se han olvidado la flauta en casa y Marta les ha obligado a ponerse en sus respectivas agendas una nota sobre lo ocurrido. (Aquí le pregunté a Marta si los propios padres no sabrían que tenían que hacer un examen con la flauta o si ellos mismos no se la tenían que haber metido; a lo que ella me contestó que en 6º de primaria ya quieren que sean suficientemente autónomos para pensar en sus cosas...).

5) El aula está dispuesta en forma de "U" para favorecer la interacción entre alumnos y profesor.

 

Después del examen con la flauta, Marta les ha estado comentando algunos aportes teóricos a los alumnos y seguidamente hemos hecho un juego en el que tenían que portar una maraca e ir recorriendo toda la clase pasándose las maracas unos a otros. El aporte de Marta es que ella les iba poniendo música y si quitaba la música, el alumno/a que portara en ese momento la maraca, se sentaba con las piernas estiradas en forma de barrera para que sus compañeros saltasen sobre ellos.

(también ha hecho la misma dinámica pero bailando de forma dispersa y moviendo la maraca tres veces).

 

Después he estado oteando con mi compañera Raquel una programación anual de unas cuantas asignaturas hasta que nos han dado las 12.15 y hemos bajado al comedor escolar con el resto de docentes para intercambiar impresiones y darnos las bienvenida.

 

Cuando hemos vuelto a subir al aula, esta vez les tocaba apoyo de Conocimiento del Medio a algunos de los alumnos (los cuales que me lo han ido señalando hasta que vino una profesora de guardia) y la otra parte de la clase se quedaba en el aula siguiendo con el temario. Pero como no vino la tutora del grupo, todos han estado juntos y Mayte ha estado conmigo en Conocimiento del Medio. Los alumnos han estado repasando el tema de la nutrición y Mayte les ha estado preguntando sobre qué aparatos intervenían en la nutrición. Muchos han contestado cosas que nada tenían que ver, pero otros sí han dado respuestas acertadas...

 

Uno de los niños tiene algunos problemas de conducta en el aula. Según me han dicho, se pone así cuando no viene su tutora y tienen que venir los de guardia a suplantarla... Como no hacía más que incordiar, Mayte le ha llevado a los estantes donde todos los niños tienen sus cosas y le ha dejado de pie un buen rato hasta que ya se ha calmado (me ha dado la sensación de que los niños no querían estar con Mayte, ya que únicamente querían que me hubiese quedado a solas con ellos; quizá por que era el "profe de prácticas", no sé...).

 

Otra alumna no quería hacer las cosas que se la exigían y yo me acerqué a su mesa mientras Mayte paseaba por el pasillo para atender a otros alumnos... Yo la comenté que debía hacer las tareas, pues era en provecho propio... Así que al final terminó accediendo.

Seguidamente uno de los alumnos ha estado leyendo las partes que componían el aparato excretor y después de eso, les hemos mandado a los niños unas actividades que consistían en subrayar las palabras que más importantes les pareciesen a ellos sobre el aparato excretor y otra actividad de relacionar partes del aparato excretor con el aparato respiratorio y como no, excretor.

 

Muy amablemente, Mayte me ha dejado a mí corregirles el ejercicio de relacionar con flechas...(la verdad es que fue una sensación muy gratificante...). Por último y para finalizar la clase, les hemos mandado que dibujasen el aparato excretor, aunque muchos de ellos no estaban muy por la labor a hacerlo, así que me he ido pasando mesa por mesa a los niños que yo consideraba u observaba que no querían ponerse a hacerlo. Muchos no sabían cómo dibujar a los riñones, pero yo les dije que pensasen en las judías que comían en casa y las dibujasen tal cual. Otros ofrecían una negativa por rebeldía a dicho ejercicio, pero pasándome por cada uno de esos casos puntuales, conseguí que los dibujasen, coloreasen y pusiesen los nombres...

 

Cinco minutos antes de acabar la clase, Mayte se fue a buscar a sus chicos de 3º de primaria, ya que los había dejado con otra profesora y yo me hice cargo mientras tanto venía la profesora de Educación Física para impartir la última clase. Ana (la otra tutora) ha entrado un par de veces a reñirles, ya que se habían empezado a alborotar. Yo en la medida de lo posible he intentando calmarles y es verdad que muchos me han hecho caso, pero a otros les ha costado más hacérmelo.

 

A última hora les ha tocado con Leticia (profesora de educación física) y es que tenían que bajar al patio con ella, pero al no ver ella una buena conducta en todos ellos, ha decidido dejarles en el aula más tiempo del que yo me pensaba. Como no hacían caso, Leticia ha invitado a una alumna a leer en voz alta lo que significaba la palabra SILENCIO buscada en el diccionario. Parece que la profesora ha empleado una herramienta de psicología bastante interpretativa para que los niños accedieran a ese "Silencio". Así pues, hemos ido al patio y ellos han estado calentando con una serie de ejercicios. En mayor o menor medida todos han colaborado; una de las veces, Leticia me ha pedido que me quedase con la clase, pues ella tenía que hacer unas anotaciones. Así que me puse a hacer los ejercicios con ellos para que los entendieran mucho mejor antes de que Leticia viniese.

Tengo que decir como conclusión, que me he dado cuenta de que la integración en este colegio está muy presente, pero también como me han comentado varias profesoras: "Es más complicado llevar un aula de integración de lo que parece".

 

Y esto ha sido todo el día de hoy; mañana más y mejor...

 

Gracias.