Pues bien, este post va a ir dedicado a "corregir" esas pequeñas apreciaciones u observaciones que Gloria nos hizo en el ejercicio práctico sobre "El análisis del caso".
Dado que mi grupo no quedó en nada sobre "modificar" esos aspectos a mejorar, yo de forma individual he decidido llevar a cabo la tarea (aunque algo tarde...) porque "odio" dejar las cosas bien hechas o mejoradas.
El caso era el siguiente:
ANÁLISIS
DE LA SECUENCIA DE UNA PELÍCULA (Al frente de la clase).
Secuencia
en la que a Brad se le excluye social y escolarmente por no poder evitar los
espasmos que le provocan el síndrome de Tourette que tiene.
En la primera escena se ve como Brad no puede evitar
los espasmos que le condicionan a no poder actuar con normalidad como el resto
de sus compañeros en el aula. Este niño narra en primera persona su historia.
En la misma escena, el niño (por culpa del síndrome que tiene)provoca inconscientemente una situación que escapa de sus manos, con la mirada atónita, las
burlas de sus compañeros y la actitud dictatorial de una maestra nada
considerada con este niño que opina que lo que Brad hace es fruto de una rebeldía en su personalidad.
La profesora es una persona autoritaria y nada
comprensiva, se ve como en cierta manera intenta humillar a Brad y no tolerar
más sus espasmos, aunque ella es ajena a la situación real que vive el niño con su enfermedad. Ella
únicamente de forma muy egoísta se interesa mucho más en "apartar",
excluir de alguna manera a Brad con tal de que el resto de sus compañeros
puedan estudiar correctamente. No está siendo nada empática con Brad, pues esta
más bien, está siendo todo lo contrario: se muestra fría e interponiendo una
barrera social con respecto al niño. No se está posicionando como una profesora
que tenga que aceptar e intentar descubrir por qué ese niño tiene ese tipo de
conductas.
A pesar de no saberlo, como profesora ella podría "intuir" que al ser una "actitud reiterativa" por parte de Brad, se empiece a imaginar que realmente le pasa algo al niño, que vaya más allá del "rebelde niño" que molesta en clase al resto, pero sin embargo no lo hace...
Opino que el hecho de que algo como la enfermedad de Brad se le pueda escapar de las manos a los profesores, hace sino aumentar aún más el desinterés y el "avergonzamiento" de unos profesores y la exclusión que esto genera a un solo niño con tal de que los demás puedan proseguir con normalidad su formación académica.
En cuanto a Brad, él no sabía por qué pero tenía
buenas notas, sin embargo el atraso con el que iba a diferencia de sus
compañeros era más que notorio. Como se puede observar en la escena a él le encantaba aprender, pero odiaba
leer (imaginamos que por su síndrome...).
En cuanto a los compañeros de Brad, son concebido de
cara al profesor como alumnos sumisos y que como se puede observar en sus
semblantes, hacen lo que la profesora les dictamina, pero no con actitud de
dinamismo. El tono de la profesora podría estar más rebajado en cuanto hacia la dirección o mando del aula. Un tono menos "agresivo" y más pacificador, para que los niños estén algo más "relajados" y no estén tan cohibidos con la actitud de esta.
Muchas veces con cambiar o variar el tono de voz según en qué cosas, facilita mucho no solo la tarea como docente, sino también el feedback que hay entre alumnos y profesores, ya que aumenta la percepción y el interés de estos (alumnos) y fomenta las relaciones sociales entre ambos roles.
También el hecho de distribuir el aula de otra manera, dejando a la profesora en el centro de todo lo que rodea a los alumnos podría ser un aspecto de cercanía que hiciera que los niños consiguieran captar el mensaje del docente y dinamizar la clase con él (en este caso con ella).
Por otro lado se puede observar como los compañeros se Brad se distraen fácilmente, ya
que cualquier excusa es buena para levantar los ojos del papel y echarse a
reír. Pero sin embargo los rostros de sus caras cambian cuando la profesora
(mando directo del aula) hace llamar a Brad a su lado. Ahí es cuando se analiza
a unos niños por un lado preocupados realmente por su compañero por la posible
reprimenda que le puedan echar, o simplemente están actuando de acuerdo al tono
de voz de la profesora (un tono de voz que les hace comportarse de manera sumisa).
El hecho de que los compañeros de Brad (A priori) estén "empatizando" por un momento con él cuando la profesora le está echando la reprimenda, reside en la importancia de saber si esa actitud que han adoptado sus compañeros corresponde con un "ver más allá" de lo que la propia profesora está viendo y si es así, de manera inconsciente (por no saber el grado de dificultad que rodea a Brad con su síndrome) los niños también adoptan la actitud de burla hacia Brad porque es algo que en ciertos momentos, les ameniza sus clase; algo así como si Brad fuera el bufón de la clase.
Brad finalmente cae en esa "sumisión", ya
que promete a la profesora no volver a hacerlo más...(los espasmos); se puede
delimitar una línea entre Brad y el resto de sus compañeros cuanto esta le
expresa su malestar con él, ya que no deja estudiar a sus compañeros... ¿Y él
qué?¿Es que acaso no es importante también su futuro?
Vuelvo a ver a una profesora nada cercana, nada interesada con Brad que lo único que le precede conservar es su imagen dictatorial que tiene frente a los niños. Quizá si se vuelve más comprensiva, más empática, tema que pueda "ganarse a Brad" pero perder el control del resto de la clase, pues estos pensarán que se podría volver mucho más vulnerable y que de ahí podrían equilibrar la balanza a "su favor", dejándola a ella a un lado como "mandataria" del aula.
Pero claro, el hecho de "apartar" nuevamente a Brad, reside en la importancia de que ella mantenga el nivel de la clase, intentando (como bien mencionas Gloria más arriba) que Brad se iguale al resto de sus compañeros para no hacer perder el ritmo a todos.
Ante las quejas de los profesores, el director se ve
incapaz de controlar la situación...
Puede que haya varias hipótesis a mí parece sobre la incapacidad que tiene el profesor de abordar el tema de Brad. Por un lado, opino que aunque él si sabe lo que Brad tiene, también procesa un total desconocimiento de como delimitar y afrontar dicho tema en el colegio, pero sin que pueda afectar al rendimiento o habladurías de los demás (equipo docente, padres de otros niños, etc.,..).
Quizá no quiera que al "incluir" a un niño con ese síndrome y que se sepa en todo el colegio, hagan replantearse a muchos padres el hecho de cambiarles de colegio a sus hijos. Pero quizá la opción de "no sacarlo a la luz" no estuviera contemplado por la vergüenza que le hace a ese profesor albergar a un chico así (con un síndrome, con una discapacidad).
Un director que se "avergüenza" de que en
su colegio todos sepan que tiene a un niño con Síndrome de Tourette, porque se
puede apreciar que la imagen del colegio y las quejas de los profesores están
por encima de la educación y el bienestar del niño.Se sabe que los profesores desconocen el problema de Brad, pero el propio profesor no hace nada para "remedia" el que sus profesores se quejen de la conducta nada intencionada que Brad procesa en el aula. Quizá si ellos lo supieran, la actitud de cara tanto a los compañeros o los profesores distaría mucho de la que tienen ahora. Los profesores se volverían mucho más comprensivos e incluso con el conocimiento de la causa que le hace comportarse a Brad así, se llevaría a cabo una situación de normalización por parte de todos, con naturalidad, dejando atrás la exclusión y discriminación a la que Brad está sometido.
Así en líneas generales se puede observar cómo el
propio colegio se desentiende de la manera que intenta desviar el tema cuando
habla con la madre, ya que en realidad no quiere contar lo que realmente
pasa por lo que conlleva, pero en realidad si lo contara, entraría a una situación distinta, en la que se complementaria la inclusión educativa como algo normal tanto en la vida de Brad como del resto de la comunidad educativa.
Secuencia
en la que Brad es profesor y les cuenta con naturalidad a los alumnos que tiene
a su disposición por qué hace los movimientos, los gestos, los espasmos que
hace.
En escena se puede observar como Brad (niño con
síndrome de Tourette) consigue ser maestro y con ello una actitud totalmente
distinta a la que tenía su profesora con él.
Desde el minuto 6:00 hasta el minuto 10:00 se da por
hecho que la manera en la que Brad va a tratar su enfermedad, alberga muchos
temas cohesionados. Por un lado tiene
una clase en la que los niños son de distintas razas, y por el otro el hecho de
que ponga carteles con el lema "Está bien ser diferente" de alguna
manera "provoca" que algún niño que esté en circunstancias parecidas al leer
todas esas cosas, al observar al resto de sus compañeros, pueda llegar a
confortarse porque el hecho de ser diferente no le excluye socialmente ni
escolarmente, claro está. Brad de alguna manera interactúa con sus alumnos como
alguien que espera que los niños comprendan lo que él tiene, basándose en una
comunidad de investigación, con diálogos de alumno-profesor en el que
participan todos de alguna manera, cuestionándose cosas de la enfermedad de su
profesor. Él de alguna manera focaliza su enfermedad para que de alguna manera
sus alumnos no pasen por lo mismo que le paso a él, y así lo demuestra,
hablando con naturalidad sobre el tema (no ocultándolo en ningún momento...).
Está claro que su papel dista mucho del que empleaba
su profesora en su aula, ya que en esta ocasión él se posiciona como un
profesor que no solo quiere impartir conocimientos a sus alumnos, sino también
qué de alguna manera entiendan o puedan comprender las cosas que pasan a su
alrededor, cosas de la vida... Así pues tanto su dedicación como la respuesta
que con ella recibe de sus alumnos es una respuesta empática, ya que se puede
observar como él los quiere hacer partícipes de lo que le pasa, invitándoles a
que tengan interrogantes sobre dicha enfermedad y mostrando interés a su vez.
Brad, de alguna manera actúa como un
"alumno" más, es empático con los niños y de alguna manera entiende
la posición que adoptan ellos con y para con él.
Quizá esto sea una dinámica para romper
el hielo, para conocer mejor a sus alumnos, para que se expresen, para que
comprendan que todo el mundo en mayor o menor medida es diferente. "Tú
eres distinto que él, y yo soy distinto que tú". Por eso en cierta manera
les hace que se impliquen con un diálogo abierto y facilitador... Sabemos que
son niños, pero sus preguntas pueden adoptar muchísimos significados; información
suficiente de base como para empezar a estrechar lazos de unión, cohesión de
grupo.
Hay una niña que hacer una pregunta
clave con la que Brad contesta de una manera sumamente madura a la niña, y es
que la niña a diferencia de sus compañeros pregunta algo que podría ser digno
de analizar: "¿Usted se va a curar alguna vez?" A lo que Brad
responde que a día de hoy no hay cura, pero que no deja que eso le arruine la
vida.
Todos menos un niño que en el que el
transcurso del "discurso" de Brad, le llama raro, el resto consiguen
de alguna forma captar el mensaje, aceptar a su profesor como uno más y no
excluirle.
Por otro lado se puede ver que el método
que utiliza Brad para enseñar es distinto al que le solían enseñar cuando él
era el discente. Aquí él fomenta la participación de grupo, dialogan, e incluso
cuando llega el momento de que algún niño tenga que ir al baño, les inculca modales pidiendo permiso
previamente para ir el baño. Quiere inculcar valores y modales a su vez,
respeto mutuo e integración social.
De alguna manera el "raro" de
esta clase es Thomas, ya que se puede comprobar cómo la profesora casi en el
minuto 10, le dice a Brad que ese chico tiene muchos problemas (desorden
obsesivo compulsivo, trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
entre otras...). Pero creemos que Brad eso ya lo sabe al empezar las clases con
ellos. Como la profesora le dice "deberías mandarle a clases
especiales", pero él se niega porque ahí Brad está sintiendo empatía
porque es lo mismo que a él le pasó cuando era pequeño. No cree necesario
mandarle a clases especiales porque no quiere caer en el error de que se excluya
a un niño como lo hicieron con él. Si usa un método así, él mismo estaría
fomentando esa exclusión social y escolar y se comportaría como un maestro que
no comprende, que no tolera que lo que le pase a otro niño esté derivado de
problemas conductuales sumamente importantes ocasionados por trastornos y
desorden obsesivo compulsivo.
El hecho de no abordar una actitud, una situación, puede generar un problema; quizá es lo que le pase a Thomas, lo mismo la actitud descontrolada que han manifestado sus padres respecto a ese "problema" haya podido generar un descontrol de sus funciones parentales y/o como "educadores". El hecho de anticiparnos a que puedan derivarse múltiples consecuencias de "esos problemas" reside en la importancia de que tanto padres como docentes podamos ver más allá del mero hecho de impartir contenidos a nuestros alumnos. Aquí Brad lo reflejó muy bien dándose cuenta de lo que al niño le pasaba, aunque también le ayudo mucho el hecho de haber vivido una experiencia como la suya.
Nuestra conclusión es que no debemos como docentes (tanto en un contexto social como en uno escolar), excluir y tampoco hacer que los mismos alumnos excluyan a sus compañeros. Hay que hablar con naturalidad de las cosas con las que tengamos que lidiar.
Por otro lado y finalizando nuestro
análisis muchas veces los profesores tienden a aventurarse a emitir juicios a
niños por su conducta en al aula. Frases como "este niño es muy malo, pero
este es buenísimo", son frases que en el caso del "malo" nadie
(o casi nadie) se puede preguntar el por qué de esas conductas; si es que tiene
algún trastorno que a priori sea inapreciable, si es que vive en familias desestructuradas,
o simplemente él siente que sus padres, no le refuerzan positivamente para
motivarle y mejorar cada día.
